《大白菜那些事兒—市場(chǎng)配置資源》課例點(diǎn)評(píng)

盧麗華

1 教材和學(xué)情分析

這節(jié)優(yōu)質(zhì)課是《經(jīng)濟(jì)生活》第四單元第九課第一框題《市場(chǎng)配置資源》。之前學(xué)生在第一單元《價(jià)格變動(dòng)的影響》一課中學(xué)習(xí)了供求與價(jià)格的關(guān)系，這些知識(shí)為本課的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。本框題重點(diǎn)介紹了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般性理論，讓學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律有一個(gè)宏觀的、初步的認(rèn)識(shí)。上好本框題，有助于學(xué)生了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是在什么樣的宏觀背景下進(jìn)行的，有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征。

從學(xué)情方面看，高一學(xué)生通過(guò)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，從而會(huì)產(chǎn)生什么是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，市場(chǎng)的資源如何配置、市場(chǎng)秩序和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的局限性等問(wèn)題有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。但是這些問(wèn)題比較抽象、綜合性比較強(qiáng)，使得學(xué)生掌握本課知識(shí)有較大的困難。為此，教學(xué)要以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的逐層突破;引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注身邊社會(huì)生活，逐漸養(yǎng)成解決實(shí)際問(wèn)題能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2 教學(xué)過(guò)程分析

本課中唐敏老師以“大白菜”在不同歷史時(shí)期對(duì)北京人的影響的微觀角度切入，一例到底講授市場(chǎng)配置資源的內(nèi)容。立意新穎、不落俗套;邏輯連貫、脈絡(luò)清晰;貼近生活、以小見大。

2.1 導(dǎo)入

唐敏老師用齊白石的一首詩(shī)導(dǎo)入了課堂主題：“牡丹為花中之王，荔枝為百果之先，獨(dú)不論 ????為百蔬之王，何也”，緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，貼近生活實(shí)際，發(fā)散學(xué)生思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 新課講授

（1）計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代——“當(dāng)家菜”

大白菜角色的轉(zhuǎn)換，濃縮著國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制的變遷。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代，“大白菜可是有著“當(dāng)家菜”之稱。”教師向同學(xué)們提問(wèn)，“在今天再普通不過(guò)的大白菜，當(dāng)時(shí)的政府進(jìn)行限量分級(jí)供應(yīng)？ ”學(xué)生很自然的回答，是因?yàn)橄∩?，百姓的需求太大。由學(xué)生自主思考得出關(guān)鍵詞，比較自然順暢。

（2）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代——“家常菜”

教師通過(guò)模擬白菜種子市場(chǎng)買賣的活動(dòng)，讓學(xué)生作為買方，從價(jià)格、質(zhì)量、品種、銷量、種植技術(shù)等方面獲取市場(chǎng)信息進(jìn)行判斷。課件展示“供不應(yīng)求→價(jià)格上漲→生產(chǎn)擴(kuò)大→資源流入;供過(guò)于求→價(jià)格下跌→生產(chǎn)縮小→資源流出”，總結(jié)市場(chǎng)配置資源的方式：價(jià)格、供求、競(jìng)爭(zhēng)。

（3）市場(chǎng)調(diào)節(jié)失靈——“傷心菜”

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下的大白菜是消費(fèi)者餐桌上的家常菜，卻是農(nóng)民田間的傷心菜。為了讓同學(xué)們對(duì)市場(chǎng)配置資源的局限性有更直觀的感受，設(shè)置活動(dòng)，課堂模擬決策。認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)調(diào)節(jié)具有自發(fā)性、盲目性、滯后性，這就是市場(chǎng)失靈的直接體現(xiàn)。

（4）市場(chǎng)秩序建立——“舒心菜”

對(duì)于市場(chǎng)調(diào)節(jié)的弊端，教師讓學(xué)生思考如何建設(shè)合理完善的市場(chǎng)秩序？學(xué)生發(fā)散思維，認(rèn)為政府應(yīng)該規(guī)范市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)則、市場(chǎng)監(jiān)管和市場(chǎng)交易規(guī)則。媒體應(yīng)該發(fā)揮監(jiān)督作用，曝光不誠(chéng)信的市場(chǎng)行為。經(jīng)營(yíng)者要誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)，遵守市場(chǎng)道德。作為個(gè)體要學(xué)法尊發(fā)守法用法。

2.3 小結(jié)

“大白菜啊，訴說(shuō)著從田間到餐桌的波折和期待;記錄著從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變和跨越。我相信，市場(chǎng)會(huì)一直創(chuàng)造屬于中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的奇跡?！毙〗Y(jié)回顧了整節(jié)課的內(nèi)容，反映出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，改變了中國(guó)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

3 教學(xué)特點(diǎn)

3.1 立意新穎，構(gòu)思巧妙

高中思想政治課注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，經(jīng)歷自主思考、探究活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，培育政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與等核心素養(yǎng)。這就要求教師挖掘、整合具有提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和政治學(xué)科核心素養(yǎng)的活動(dòng)資源，能圍繞國(guó)家、社會(huì)、社區(qū)、學(xué)校中的現(xiàn)象，提煉富有價(jià)值的熱點(diǎn)或生活問(wèn)題。本節(jié)課最大的優(yōu)點(diǎn)是課程資源整合意識(shí)很強(qiáng)，立意新穎獨(dú)到，學(xué)生圍繞一條主線進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，邏輯清楚、興致濃厚。

3.2 情景模擬，體驗(yàn)探究

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，在一個(gè)自由、安全和富有人情味的心理環(huán)境中，人類固有的優(yōu)異潛能會(huì)自動(dòng)顯現(xiàn)出來(lái)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師的主要作用，是創(chuàng)造一種能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理氛圍，提供必要的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。唐敏老師在本節(jié)課中，設(shè)置了兩個(gè)情境模擬活動(dòng)，將課堂節(jié)奏推入高潮。學(xué)生在情境模擬中，體驗(yàn)探究中，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.3 精心選材，布局合理

思想政治課的選材是一門藝術(shù)，體現(xiàn)出教師的思想理論修養(yǎng)、教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)藝術(shù)水平。本節(jié)課材料非常的豐富，包括開頭導(dǎo)入的詩(shī)詞，以及冬儲(chǔ)大白菜的視頻、琳瑯面目的超市購(gòu)物圖片、2008年到2011年白菜價(jià)格漲落的表格等，每一份材料的選取都緊扣教學(xué)內(nèi)容，緊扣框題的知識(shí)點(diǎn)，緊扣社會(huì)生活實(shí)際，體現(xiàn)出思想性、針對(duì)性和時(shí)效性。

3.4 語(yǔ)言優(yōu)美，情感真摯

教學(xué)語(yǔ)言的成功運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)目標(biāo)的重要手段，也是全面提升思想政治課教學(xué)實(shí)效的重要途徑。本節(jié)課，教師在講課的過(guò)程中語(yǔ)言不疾不徐，溫柔清亮而又富有感染力。話語(yǔ)內(nèi)容本身也是經(jīng)過(guò)雕琢的，為課堂營(yíng)造出高雅脫俗、行云流水般的意趣與境界。讓學(xué)生在比較愉悅的氛圍中主動(dòng)接受教材內(nèi)容，輕松實(shí)現(xiàn)與教師的良性互動(dòng)。

4 教學(xué)反思

本節(jié)課邏輯嚴(yán)密環(huán)環(huán)相扣，課程講授行云流水，但在時(shí)間分配上，還是有待進(jìn)一步優(yōu)化。在講授本節(jié)課的重點(diǎn)配置資源的具體機(jī)制時(shí)，教師講解得比較倉(cāng)促，跟學(xué)生的互動(dòng)不足。結(jié)尾處沒有結(jié)合板書對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行鞏固和升華，有待改進(jìn)。本節(jié)課的情感態(tài)度價(jià)值觀教育的點(diǎn)比較多，但總體上感覺教師在這部分的投入比較少。根據(jù)這一框的內(nèi)容，例如在在講授市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)開拓進(jìn)取精神;在課程結(jié)尾處，回顧中國(guó)經(jīng)濟(jì)變化的歷史時(shí)，強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)與政府的關(guān)系，可以讓學(xué)生各抒己見，發(fā)散思維，加強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)同感。

（作者單位：北京師范大學(xué)研究生院珠海分院）