小班繪本閱讀中教師有效提問策略研究

王婕

繪本作為幼兒早期閱讀的重要載體有著不可替代的重要地位和作用。一個好的繪本閱讀活動離不開恰當、合理、科學、藝術(shù)、開放的提問設(shè)計，提問是繪本教學中的重要指導手段，提問的方法、內(nèi)容、面向?qū)ο笾苯佑绊懼虒W質(zhì)量的高低。所以教師要利用有效的提問策略進行因材施教的繪本閱讀指導。

近年來繪本閱讀越來越被人們重視。教師作為幼兒繪本閱讀的陪伴者、參與者、引導者要合理的利用提問這一重要指導手段，結(jié)合幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀進行更加有效教學。但現(xiàn)在繪本閱讀中教師提問存在一些問題，需要幼兒教師結(jié)合繪本內(nèi)容進行合理、科學的提問設(shè)計。

1 有效提問的概念

有效提問現(xiàn)在沒有很明確的定義，有的研究者從學習者的角度分析有效提問，認為學習者通過問題進行了思考，積極地參與到了學習活動中，并且有所收獲，達到了教育的目標和效果就可以說是有效的提問。有的研究者認為有效提問僅僅是一種學習過程中必須要有的學習方式，也就是提問方式。教師要利用提問激發(fā)學習者的參與興趣，達到培養(yǎng)學習者想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力等發(fā)展的目的。

有效提問總的來說就是在恰當?shù)臅r機用恰當?shù)姆绞椒椒ㄟM行提問，從而激發(fā)學習者參與的興趣，并且積極的思考和回答，達到培養(yǎng)學習者想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力等各方面能力發(fā)展的目的。

2 有效提問在小班幼兒繪本閱讀中的價值

2.1有效提問可以促進幼兒語言的發(fā)展

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中在語言部分開宗明義地指出：“語言是交流和思維的工具?！痹诮處煹挠行釂柡陀變旱幕卮鹬杏姓Z言的交流和表達，而事實證明多閱讀繪本的幼兒的語言表達能力、理解能力都比較好，繪本在無形中培養(yǎng)幼兒精湛的語言能力。

2.2有效提問可以激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣

繪本閱讀通過生動形象的圖畫能夠激發(fā)幼兒閱讀的興趣，風趣幽默的畫面滿足有幼兒強烈的好奇心，使幼兒能夠輕松愉快的開啟閱讀之旅。而有效的提問能更加激發(fā)幼兒的好奇心和探索的興趣，讓幼兒快樂的閱讀。

2.3有效提問可以激發(fā)幼兒想象力的發(fā)展

幼兒天生就是幻想家，在兒童成長過程中想象是不可缺席的，而教師的有效提問可以讓幼兒更加發(fā)散思維，開闊思路，在想象的世界盡情遨游。

3 幼兒園小班繪本閱讀中教師提問存在的問題

3.1提問針對集體的多于針對個別的

從教師提問針對的對象上看，已有的調(diào)查顯示，教師提問的對象中面對集體所占的比例遠超過了個別的提問。一個活動中讓幼兒單獨回答問題的次數(shù)一般在6-8次，剩下都是針對集體而提的，很多幼兒沒有機會回答問題。

3.2啟發(fā)性提問較少

從教師提問的內(nèi)容上看，教師的提問大部分以知識型提問為主，而觀點性提問、情感型提問及其他提問方式較少。知識型提問一般幼兒的答案可以從已有經(jīng)驗或教師講述的內(nèi)容中找到答案，不能積極的調(diào)動幼兒的思維、情感。

3.3教師提問重復過多

從教師提問的重復情況來看，已有的調(diào)查顯示，教師的程序化重復提問占78%，教師的指導性重述提問占15%，習慣性重述提問占7%。盡管習慣性重述提問所占的比例很少，但是還是在教學活動中存在著教師不自覺的進行習慣性重述提問現(xiàn)象，會大大減少幼兒對問題思考的興趣。

3.4教師高密度提問

從教師提問的數(shù)量上看，高密度是教師提問的顯著特征。不停地提問只能讓幼兒跟著教師的問題進行思考，限制了幼兒的思維。

4 小班幼兒繪本閱讀中教師有效提問的策略

4.1提問要有針對性，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

教師的提問要有針對性指提問對象不能只偏重于集體，要針對不同的幼兒而設(shè)計不同的問題。每個幼兒的語言、認知等的發(fā)展水平不一樣，要根據(jù)幼兒已有的知識經(jīng)驗進行因材施教，合理科學地設(shè)計并恰當?shù)卮钆涫褂貌煌愋偷膯栴}，使繪本閱讀更符合小班幼兒的認知水平，讓幼兒建構(gòu)起自主閱讀的框架，幫助幼兒掌握繪本閱讀的經(jīng)驗，進一步促進幼兒閱讀能力的提高，提升對繪本閱讀的興趣。

4.2靈活提問，激發(fā)幼兒的想象力

現(xiàn)在幼兒園繪本活動主要是教師講述并提問的形式，形式單一，幼兒會感覺枯燥乏味。教師可以適當采用幼兒提問教師回答，或幼兒提問幼兒回答等形式，既解答了幼兒的困惑，又能加強幼兒之間的溝通交流。提問的語調(diào)要帶有疑問語氣并上揚，要抓住關(guān)鍵詞和側(cè)重點進行語調(diào)靈活的提問。繪聲繪色的提問更能激發(fā)幼兒思考的興趣，從而激發(fā)幼兒的想象力。

4.3遞進式提問，激發(fā)幼兒的探究能力

遞進式提問是一種由淺入深從低認知問題到高認知問題一層一層循序漸進的提問方式。教師在提出難度較高的高認知層次的問題之前，需要通過一些簡單的幼兒可以通過自己的能力和教師的提示解答的問題來擴充兒童的知識廣度，使幼兒具備應有的陳述性知識并且有一定的程序性整理知識的能力。

4.4開放式提問，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力

開放式提問是引導并使幼兒能夠整體把握所學內(nèi)容的一種提問形式。也就是要根據(jù)幼兒感興趣的話題進行提問探究，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。這也要求教師要注意觀察幼兒的言行抓住幼兒的困惑。利用多樣的提問語言讓幼兒對已有的知識經(jīng)驗進行另一種形式的整理，在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。

合理的利用繪本中的故事情節(jié)進行開放式的提問，為兒童創(chuàng)造一個廣闊的改編故事空間，幼兒會利用自己的創(chuàng)造力和想象力創(chuàng)造出成人意想不到的成果。

（作者單位：哈爾濱師范大學）