高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三維”評價體系研究

孫莉莉

本文從目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價體系建設(shè)現(xiàn)狀分析出發(fā)，在此基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建科學(xué)合理的高?！叭S”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價體系，即事前（條件）評價、事中（過程）評價與事后（效果）評價相結(jié)合，從而推動我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，我國各高校紛紛開展了雙創(chuàng)教育，即大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。然而，紅紅火火的雙創(chuàng)教育到底效果如何，如何來評價雙創(chuàng)教育開展的程度，已有的評價指標(biāo)選取是否科學(xué)合理，這些都是現(xiàn)階段雙創(chuàng)教育開展需要研究的問題。

1 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價體系建設(shè)現(xiàn)狀

1.1評價主體單一

目前我國各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價當(dāng)中主要采用的是“自己評自己”的方式，通常做法是要求各學(xué)校（學(xué)院）自行做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作，并在此基礎(chǔ)上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作進(jìn)行自評，寫出自評報告，提供主要支撐材料。在這種情況下，高校既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的執(zhí)行者，同時高校自身又成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的評價主體，這在很大程度上制約了評價結(jié)果的全面性以及準(zhǔn)確性。

1.2公正性和客觀性很難保證

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的重要方式，隨著國家對雙創(chuàng)教育的重視程度的加深，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價結(jié)果越來越影響到高校地位，因此，各高校在自我評價的時候常常不能客觀公正的予以評價，在自評過程中經(jīng)常是報喜不報憂，進(jìn)而不能及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題、反映問題，甚至發(fā)現(xiàn)問題也不能及時加以糾正。

1.3指標(biāo)體系不完善

高?，F(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價體系在評價指標(biāo)設(shè)定方面各有不同，走在前列的高校會設(shè)置各種評價指標(biāo)，而某些高校在評價體系方面是缺失的。現(xiàn)有的評價體系主要包括雙創(chuàng)教育課程的開設(shè)情況、學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽的數(shù)量以及獲獎情況、師資隊(duì)伍建設(shè)、雙創(chuàng)類教材建設(shè)等等。但需要指出的是，類似于學(xué)生獲獎情況等這些指標(biāo)反映的都是學(xué)生在就業(yè)前的能力情況，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的高低不僅體現(xiàn)在學(xué)生在校時的表現(xiàn)情況，還應(yīng)綜合考評學(xué)生創(chuàng)業(yè)后或者就業(yè)后的發(fā)展情況。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價體系構(gòu)建原則

2.1評價體系構(gòu)建目標(biāo)明確

通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量監(jiān)控，客觀地衡量我國各高校各專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體狀態(tài)、教學(xué)質(zhì)量和管理水平，找出存在的問題和影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)，研究制定解決問題的對策與措施，不斷提高我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，完善質(zhì)量管理監(jiān)控體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化。

2.2評價主體多元化

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價體系中關(guān)于評價主體的設(shè)定是至關(guān)重要的，評價主體直接影響著評價結(jié)果的客觀性、準(zhǔn)確性及全面性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價體系中評價主體應(yīng)包括國家、?。ㄊ校┘壷鞴懿块T、校級主管部門、院系主管部門以及教師和學(xué)生。

2.3指標(biāo)體系全面化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價應(yīng)該是一個系統(tǒng)工程，對于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果的評價不能僅僅停留于在校階段，學(xué)生畢業(yè)之后所取得的創(chuàng)業(yè)成績也應(yīng)該納入到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價體系當(dāng)中，動態(tài)追蹤學(xué)生的畢業(yè)后表現(xiàn)，全面評價高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的效果。這一指標(biāo)的設(shè)立對于高校未來的可持續(xù)發(fā)展也大有裨益。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)“三維”評價體系構(gòu)建

所謂“三維評價法”，是指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評價體系分成三個維度，即事前評價、事中評價、事后評價，事前評價主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)條件評價，是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的前提，事中評價主要是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程評價，事后評價是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果評價。通過開展事前、事中、事后，即條件、過程、效果的“三維”綜合評價，從而得到全面、合理、科學(xué)、系統(tǒng)的評價結(jié)果，引導(dǎo)和促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)宏觀調(diào)控。

3.1事前評價——條件評價

所謂事前評價亦稱條件評價，是指對高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)前的一些準(zhǔn)備條件的評價，評價主體應(yīng)為國家、?。ㄊ校┘壗逃鞴懿块T，評價目的是考察高校是否具備開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的條件以及能否保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)順利開展并取得很好的效果。在此階段一級評價指標(biāo)共分為以下六項(xiàng)。

3.1.1教學(xué)安排

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)安排的測評應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容、時間安排、教學(xué)設(shè)計的合理性、教學(xué)方法等二級指標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容是否合理，時間安排是否符合學(xué)校的實(shí)際情況;教學(xué)設(shè)計是否合理以及是否采用先進(jìn)的教學(xué)方法對于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)及職業(yè)技能的提高有很大影響。

3.1.2師資力量

擁有一支具備較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍是教學(xué)效果的保障，因此，對教師的測評是整個測評體系中的重要部分。影響教師測評的因素通常包括教師的教學(xué)態(tài)度、授課能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識背景等。

3.1.3教學(xué)管理

教學(xué)管理的評價也是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)事前評價的一個重要方面，高校必須建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)相配套的管理規(guī)章制度，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動有章可循，教學(xué)監(jiān)督和檢查有法可依，確保組織管理工作到位，教學(xué)環(huán)節(jié)合理銜接。

3.1.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平是衡量校內(nèi)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的主要指標(biāo)，校外實(shí)訓(xùn)基地是對校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、場所和功能缺陷的有效補(bǔ)充，校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生與企業(yè)“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺?；爻俗鳛閷?shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定等平臺外，還是開展教學(xué)改革、科學(xué)研究、就業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)社會等工作的多功能場所。

3.1.5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)費(fèi)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)費(fèi)充足與否，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)費(fèi)是否能夠合理使用，都是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)得以順利進(jìn)行的必要條件，高校可以利用一切可利用資源為學(xué)生提供盡可能多的經(jīng)費(fèi)保障，同時，各高校需要制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)費(fèi)使用管理規(guī)定，嚴(yán)格監(jiān)督管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的使用情況，做到專款專用。

3.2事中評價——過程評價

所謂事中評價即過程評價，是指高校在切實(shí)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中對于各院系（專業(yè)）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的執(zhí)行情況所進(jìn)行的評價。主要考核的是教學(xué)安排執(zhí)行情況、實(shí)訓(xùn)基地使用情況以及實(shí)驗(yàn)室使用情況等，校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)主管部門應(yīng)是這一階段考核的評價主體。在此期間，省市級主管部門應(yīng)進(jìn)行定期與不定期的檢查。為了保證事中評價的順利進(jìn)行，各高校應(yīng)設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，并切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的制度建設(shè)。

3.3事后評價——效果評價

事后評價也指效果評價，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的效果如何是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的意義所在，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評價體系中最為重要的評價階段。在此階段主要考核學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的專業(yè)技能掌握情況、學(xué)生在未來工作崗位上的表現(xiàn)情況以及學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)情況。尤其需要強(qiáng)調(diào)的是，類似于學(xué)生獲獎情況等這些指標(biāo)反映的都是學(xué)生在就業(yè)前的能力情況，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的高低不僅體現(xiàn)在學(xué)生在校時的表現(xiàn)情況，還應(yīng)綜合考評學(xué)生創(chuàng)業(yè)后或者就業(yè)后的發(fā)展情況。

基金項(xiàng)目： 遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育互融課程體系構(gòu)建研究》（項(xiàng)目編號：JG17DB450）。

（作者單位：沈陽師范大學(xué)）