“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“雙元制”背景下之畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)比研究

劉富海 姚舜剛 張海燕

摘 要：本文對(duì)中國“現(xiàn)代學(xué)徒制”和德國“雙元制”背景下應(yīng)用型大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比研究，主要從畢業(yè)論文來源、畢業(yè)設(shè)計(jì)流程以及畢業(yè)設(shè)計(jì)中常見這三大方面進(jìn)行，從中發(fā)現(xiàn)我國應(yīng)用型大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)所存在的問題。通過借鑒德國“應(yīng)用為本”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)一體化的體系，探討中國“現(xiàn)代學(xué)徒制”下的畢業(yè)設(shè)計(jì)完善體系。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；雙元制；畢業(yè)設(shè)計(jì)；應(yīng)用為本

分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：Under the background of China's "modern apprenticeship" and German "dual apprenticeship system"，this article compares the graduated design of applied universities.It mainly includes three major aspects of the graduation thesis source，graduation design process and common problems in graduation design.The problems existing in the graduation design of China's applied universities was discovered.Through learning from Germany's "application-oriented" quality standards，internship，graduation design，employment integration system，to explore China's "modern apprenticeship" under the graduation design and improve the system.By learning from the German "application-oriented" quality standards，practice，graduation design，employment integration system，the graduation design system under China's "modern apprenticeship" was explored and perfected.

Key words：Modern apprenticeship； Dual apprenticeship； Graduation design； Application-oriented

1 緒論

“雙元制”教育模式是德國職業(yè)教育中的一種重要模式，它是將傳統(tǒng)的學(xué)徒制培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職教思想結(jié)合起來，以政府作為辦學(xué)主體，企業(yè)和學(xué)校合作辦學(xué)的職業(yè)教育模式。[1]德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是全世界應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)習(xí)典范，也是“雙元制”教育體系的踐行者。學(xué)?！皯?yīng)用為本”的教育理念、嚴(yán)密的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為德國教育體系中的應(yīng)用型大學(xué)的實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)一體化的形成，打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！半p元制”教育體系，是德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器之一，同時(shí)也為世界各國教育提供了諸多借鑒。[2]

隨著《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號(hào)）的發(fā)布，“現(xiàn)代學(xué)徒制”被國內(nèi)職業(yè)教育提到了一個(gè)新的高度。[3]本文將全國“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)專業(yè)—杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的電梯工程技術(shù)專業(yè)為例，與德國的“雙元制”—德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)巴伐利亞州試點(diǎn)專業(yè)—機(jī)械電子工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行比較，從課題來源、畢業(yè)設(shè)計(jì)流程和過程中涉及到的相關(guān)問題進(jìn)行對(duì)比研究。

2 畢業(yè)設(shè)計(jì)論文題目來源

2.1 德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（THD）畢業(yè)論文題目的來源

這里的來源主要涉及二大問題，一是人員的關(guān)系；二是題目的關(guān)系。

2.1.1 人員的關(guān)系

在學(xué)校，人員關(guān)系主要分三方面，教授、學(xué)生和企業(yè)。第一是教授，教授根據(jù)自己的專業(yè)方向，將相關(guān)的論文題目交給學(xué)生，學(xué)生開始撰寫學(xué)士論文。這里的相關(guān)題目其實(shí)就是教授平時(shí)所做的課題，大部分源于企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，理論研究部分較少；第二是學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)題目很感興趣時(shí)，可以找教授進(jìn)行商量探討，根據(jù)教授的意見，最終確定畢業(yè)課題。第三就是企業(yè)，比如企業(yè)老板或者經(jīng)理來學(xué)校提出題目和要求。例如“中國的項(xiàng)目管理”這個(gè)問題，可能會(huì)有這樣的操作流程：首先找到學(xué)項(xiàng)目管理的學(xué)生，以中國的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)作為畢業(yè)題目，凡是在中國呆過或者有過項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的非中國學(xué)生都可以來做此論題。若是德國的學(xué)生對(duì)此課題感興趣，也可以主動(dòng)的去找中國人。如果有在中國的親戚也可以去詢問怎么做。如果公司沒有時(shí)間去找該專業(yè)學(xué)生，也可以找曾在自己公司工作過的教授提出一些相關(guān)的論文題目供學(xué)生選擇。

2.1.2 題目的關(guān)系

第一就是目前的研究項(xiàng)目。舉個(gè)例子，最近的諾貝爾獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)之一是人的本能反應(yīng)。這個(gè)論題沒有任何背景與資料，學(xué)生需要通過研究本能反應(yīng)找到學(xué)生在不被約束的條件下怎樣才能準(zhǔn)時(shí)的來上課。學(xué)生只有很少的資料能夠查詢到。雖然難度高，但是相對(duì)其他論題，這類論題學(xué)生更有興趣去研究。就像阿姆斯特丹機(jī)場(chǎng)小便池里面的蒼蠅，從心理學(xué)的角度讓尿漬四濺的不衛(wèi)生狀況得到改善。第二就是公司或者企業(yè)的實(shí)際問題。企業(yè)在實(shí)際生活中遇到某些問題就會(huì)想聯(lián)合大學(xué)，解決問題。比如（地名）的一個(gè)生產(chǎn)暖氣片的公司，該公司發(fā)展前景不錯(cuò)，想要進(jìn)入國際市場(chǎng)，進(jìn)行國際化。當(dāng)伊朗外貿(mào)門檻降低時(shí)，公司就找到曾經(jīng)為公司服務(wù)過的教授，表明自己想在伊朗做市場(chǎng)。于是在伊朗怎么進(jìn)行暖氣片的市場(chǎng)推廣就成為了研究課題。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以公司企業(yè)的題目為研究課題很普遍，但是綜合性大學(xué)就相對(duì)缺少企業(yè)與學(xué)習(xí)合作的論題。[4]第三即是大學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)課題。學(xué)生在聽教授的課時(shí)可以找自己感興趣的課題為論題。比如教授在課堂上簡(jiǎn)單地介紹了項(xiàng)目自由化這個(gè)內(nèi)容，于是就有在計(jì)算機(jī)公司實(shí)習(xí)的學(xué)生提出來在IT公司怎么應(yīng)用項(xiàng)目的自由管理。還有的課題就是最新的時(shí)事。比如德國第二大公司白林破產(chǎn)了，一部分被漢莎公司買去，導(dǎo)致很多人失業(yè)。這個(gè)事件就可以產(chǎn)生很多的論題，比如白林公司為什么會(huì)破產(chǎn)？在大規(guī)模的員工失業(yè)下政府應(yīng)該采取什么措施等。[5]

2.2 我國高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來源

根據(jù)對(duì)杭職院部分專業(yè)進(jìn)行調(diào)查分類，發(fā)現(xiàn)杭職院的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來源主要分兩方面，一方面是教師向?qū)W生提供題目，這些題目大部分是教師的一些課題設(shè)想。由于高職教師實(shí)際接觸的項(xiàng)目很少，而且缺少橫向課題思維，甚至有些在做課題時(shí)缺少調(diào)查分析結(jié)果支撐。因此，教師將留給學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目作為一項(xiàng)任務(wù)任務(wù)，而非一個(gè)學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。許多論文題目雷同，甚至重復(fù)幾年前的話題。高職院校也有一些參與實(shí)際項(xiàng)目的老師，他們給學(xué)生一些真實(shí)的項(xiàng)目，但是存在一個(gè)最重要的問題是學(xué)生的能力有限，導(dǎo)致最后回饋給老師們的論文也只能達(dá)到學(xué)生畢業(yè)的程度。所以本文覺得在大學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生的能力尤為關(guān)鍵。這種能力的培養(yǎng)要靠平時(shí)積累，單憑畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)不能一蹴而就，提高學(xué)生對(duì)于調(diào)查分析和撰寫論文的能力也不能立竿見影。這一點(diǎn)學(xué)校的各個(gè)專業(yè)也要有所反思，人才培養(yǎng)貴在平時(shí)，每個(gè)時(shí)段都需要讓學(xué)生動(dòng)腦思考，活躍思維，而不是放空。杭職院的機(jī)電專業(yè)在這方面的完成得較好，每學(xué)期都有項(xiàng)目課程，但若就此進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)可能過于形式了，仍要有所改進(jìn)。

另一方面，學(xué)生在企業(yè)找企業(yè)師傅進(jìn)行題目咨詢的時(shí)候，每屆的領(lǐng)頭學(xué)生都會(huì)聽其他學(xué)生抱怨，說企業(yè)師傅不懂怎樣確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，最終還要由學(xué)校教師確定。學(xué)生想要在企業(yè)實(shí)踐的工作內(nèi)容和企業(yè)師傅讓學(xué)生完成哪些工作這兩點(diǎn)在最終和企業(yè)師傅共同確定題目時(shí)分歧較大。因?yàn)槠髽I(yè)師傅在輔導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程是無償?shù)?，很多時(shí)候都是企業(yè)師傅全程代勞而學(xué)生只在一旁無所事事。如此企業(yè)師傅開始逐漸降低投入學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的精力，大部分細(xì)節(jié)需要學(xué)生自己與學(xué)校老師交流確定。在德國，德國企業(yè)有工商行會(huì)管理企業(yè)瑣碎事務(wù)。行會(huì)每年交納一定數(shù)額的行會(huì)費(fèi)，行會(huì)又為企業(yè)爭(zhēng)取更多的利益，同時(shí)對(duì)企業(yè)進(jìn)行一定程度的約束。德國企業(yè)的師傅更愿意給學(xué)生做輔導(dǎo)的，如果企業(yè)不愿意付出時(shí)間精力來輔助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，那么學(xué)生們可以去工商行會(huì)投訴。正是有了這個(gè)行會(huì)的存在，德國學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的高質(zhì)完成才得以保障。如果中國的有這樣的行會(huì)，那么中國的高職教育將會(huì)更上一層樓。[5]

3 畢業(yè)設(shè)計(jì)流程

畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程分三步：第一步是確定論文來源，提出論文題目；第二步是教授、企業(yè)、學(xué)生進(jìn)行第一次見面。會(huì)面涉及很多有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要素。首先是互相認(rèn)識(shí)，學(xué)生和企業(yè)之間的關(guān)系比較重要。論文的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生畢業(yè)及工作影響很大，企業(yè)會(huì)根據(jù)畢業(yè)論文的質(zhì)量對(duì)人才進(jìn)行評(píng)估。第二點(diǎn)是論文目標(biāo)，明確寫作內(nèi)容對(duì)于寫好一篇論文至關(guān)重要。企業(yè)、教授和學(xué)生的目標(biāo)也許不一致，如教授認(rèn)為發(fā)表一篇論文對(duì)于學(xué)生的發(fā)展更有幫助，而企業(yè)則是想解決一個(gè)實(shí)際問題，學(xué)生對(duì)論文的要求則是省事最好。所以第一次見面三方需要確定一個(gè)共同的目標(biāo)。第三點(diǎn)是討論論文的理論和實(shí)踐內(nèi)容。對(duì)于這一部分，大學(xué)教授理論課程的自由度比較大，除德國外世界上其他國家都有明確規(guī)定，德國尚無一個(gè)規(guī)定的比例關(guān)系，作者認(rèn)為，一個(gè)純實(shí)踐的論文也可。完全沒有理論的論文很少但也有先例，比如一名在慕尼黑機(jī)場(chǎng)實(shí)習(xí)的學(xué)生，他主修經(jīng)濟(jì)工程，是一名計(jì)算機(jī)程序員，機(jī)場(chǎng)需要這名實(shí)習(xí)生設(shè)計(jì)一款手機(jī)APP作為他的畢業(yè)設(shè)計(jì)。這整個(gè)過程不需要任何理論支撐，只要這名實(shí)習(xí)生做出一個(gè)完整可以運(yùn)行的軟件，他的這份畢業(yè)設(shè)計(jì)就是優(yōu)秀。這些是第一見面需要解決的3個(gè)內(nèi)容，需要1-3個(gè)小時(shí)。[6]第三步簽合同。合同涉及學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校三方，這里強(qiáng)調(diào)合同的規(guī)范性，沒有漏洞。合同包括如下內(nèi)容：（1）薪酬。企業(yè)給付出多少薪資，由企業(yè)規(guī)定。金錢或者其他獎(jiǎng)勵(lì)如電腦、旅行等。很多情況是企業(yè)定下咨詢題目，如果企業(yè)直接去做市場(chǎng)調(diào)研獲得想要的答案，就會(huì)花費(fèi)較多的錢財(cái)。在德國，1天需1000歐元。所以企業(yè)一般會(huì)找即將畢業(yè)的學(xué)生將市場(chǎng)調(diào)研作為畢業(yè)論文分配給學(xué)生。企業(yè)通過設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)學(xué)生做出有實(shí)際依據(jù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)。獎(jiǎng)勵(lì)形式多樣，金錢，一定時(shí)間的房屋使用權(quán)，或一輛汽車等。（2）保密協(xié)議。在德國學(xué)生為企業(yè)做碩士論文企業(yè)獲得報(bào)酬的同時(shí)，也要與企業(yè)簽訂保密協(xié)議，對(duì)涉及企業(yè)機(jī)密的技術(shù)、市場(chǎng)調(diào)研數(shù)據(jù)等不得轉(zhuǎn)作他用、提供給其他企業(yè)或公開發(fā)表。與企業(yè)簽訂的合同大學(xué)網(wǎng)均有范本，各校學(xué)生可作參考，德國這樣做的目的是保障學(xué)生和企業(yè)在此過程中各自的權(quán)益。[7]杭職院畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程和德國是大同小異的，上文都有提到，但德國的畢業(yè)設(shè)計(jì)更具有規(guī)范性和約束性。中國的實(shí)習(xí)則隨意散漫，流動(dòng)性很大。于是，本文設(shè)想，將學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三者之間簽訂的合同細(xì)化，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)定下框架，約束自己。中國學(xué)生的實(shí)習(xí)流失率很高，有些學(xué)生甚至瞞著老師，以實(shí)習(xí)為名，天天在寢室打游戲。這種行為并沒有隨著時(shí)間而消失，反而隨著科技網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生們則寧愿將自己的時(shí)間浪費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)游戲也不愿意出去實(shí)習(xí)調(diào)查?？梢哉f，細(xì)化合同迫在眉睫。

4 畢業(yè)設(shè)計(jì)中常見問題

問題1：畢業(yè)課題的難度怎么把握？

畢業(yè)課題的難度確定于第一次會(huì)面。在德國，見面的時(shí)候，教授都是陪在學(xué)生身邊。一是確定畢業(yè)課題的難易程度，以確保課題難易適中。既不會(huì)讓學(xué)生無法完成，又可以讓企業(yè)得到自己想要的結(jié)果。教授的作用非常關(guān)鍵，了解企業(yè)同時(shí)也了解學(xué)生，協(xié)調(diào)企業(yè)與學(xué)生之間關(guān)系的紐帶。[8]杭職院畢業(yè)設(shè)計(jì)的難易度也由教師把握。由于教育機(jī)制不同，中國的老師很少會(huì)去和企業(yè)進(jìn)行溝通，目前一般畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成還是和實(shí)習(xí)脫節(jié)。企業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有相同點(diǎn)。企業(yè)和老師沒有直接的聯(lián)系，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的好壞全部取決于網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)自己論題的文章的好壞。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職每年做出實(shí)物的學(xué)生，一大半都是依據(jù)網(wǎng)上資料，缺少直接的調(diào)查分析，直接將其進(jìn)行整合做出實(shí)物。

問題2：如果是教授自己的課題學(xué)生是在學(xué)校完成還是在企業(yè)完成？

如果題目來自教授，學(xué)生兩個(gè)方面都可以做。有些學(xué)生傾向理論研究，就在學(xué)校圖書館，查閱資料，可以不去企業(yè)。另外一些學(xué)生喜歡去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐研究，那么學(xué)生可以自己去找一家企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。如果學(xué)生找不到，可以由教授推薦。目前杭職院還不存在不去實(shí)習(xí)的學(xué)生，除了專升本考試的學(xué)生。學(xué)生完成老師自己的課題是無償?shù)?，而企業(yè)實(shí)習(xí)會(huì)獲得實(shí)習(xí)工資，因此學(xué)生們基本傾向去企業(yè)實(shí)習(xí)來完成畢業(yè)論文。但是也有個(gè)別案例，有些學(xué)生自己家里是開公司的，實(shí)習(xí)證明只要讓父母蓋章即可。這讓這些學(xué)生在實(shí)習(xí)期無所事事，整天玩樂。由于浙江學(xué)生家族企業(yè)比較多，這種問題在浙江的學(xué)校較為普遍。

問題3：假如學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)沒做完怎么辦？后續(xù)的工作又該怎么做？

這里所代提的問題就是之前的“目標(biāo)的明確”。如果學(xué)生沒有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成目標(biāo)，學(xué)生需要跟指導(dǎo)老師說明原因。一般學(xué)生無法完成的原因主要來自企業(yè)，很多時(shí)候是由于企業(yè)提供的支持不足導(dǎo)致學(xué)生無法完成目標(biāo)。但是畢業(yè)設(shè)計(jì)最重要的不是目標(biāo)，而是如何達(dá)成目標(biāo)。如果企業(yè)的原因?qū)е聦W(xué)生沒有完成目標(biāo)，那么可以降低目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生清楚理解如何達(dá)成目標(biāo)，那么沒有完成目標(biāo)的學(xué)生成績(jī)?nèi)匀豢梢垣@得高分。學(xué)生們應(yīng)該量化300-350個(gè)小時(shí)的工作量。如果這個(gè)工作量在實(shí)習(xí)期完成不了，那么該責(zé)任要由企業(yè)和教授承擔(dān)。通常碩士論文為5-6個(gè)月，大概500-600小時(shí)的工作量。這個(gè)工作量不是每天計(jì)算，而是大致的計(jì)算。

目前中國?？拼髮W(xué)的在校大學(xué)生幾乎沒有畢不了業(yè)的，很多時(shí)候都是老師催促學(xué)生去完成畢業(yè)論文，這其中最重要的一點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)要求太低。當(dāng)然這里牽涉很多其他問題，學(xué)校不會(huì)刻意為難學(xué)生，就目前的形式而言，專科大學(xué)相比普通大學(xué)，畢業(yè)率高。雖然數(shù)據(jù)看上去很完美，學(xué)生質(zhì)量卻有待考證。

問題4：有完全由企業(yè)工程師管的畢業(yè)生嗎？教授不參與管理過程的嗎？

確實(shí)存在這樣情況。假如教授非常了解的該企業(yè)，同時(shí)也熟悉企業(yè)工程師，那么教授可全權(quán)委托工程師。比如某工程師是教授以前的學(xué)生，教授對(duì)他非常了解，同時(shí)熟悉他的技能水平，這時(shí)就可以放手不管。

問題5：教授有沒有帶學(xué)生的數(shù)量限制？老師不夠怎么辦？

法律規(guī)定教授每周18節(jié)課，指導(dǎo)論文最多3個(gè)小時(shí)，沒有最低要求。按照法律規(guī)定每天最多指導(dǎo)學(xué)士0.2小時(shí)碩士0.4小時(shí)，這樣算下來每學(xué)期最多15個(gè)學(xué)士論文，7.5個(gè)碩士論文，沒有最低限制但是有最高限制。

不過專業(yè)之間做畢業(yè)設(shè)計(jì)是沒有限制，學(xué)生可以去找其他專業(yè)的教授來指導(dǎo)自己。通常專業(yè)學(xué)士畢業(yè)論文的時(shí)間是在第6-7學(xué)期，碩士在第3學(xué)期。但是一入學(xué)教授就給學(xué)生上課，學(xué)生們可以提前聯(lián)系教授。大多數(shù)學(xué)生會(huì)提前1年找教授指導(dǎo)，教授也會(huì)留些任務(wù)給學(xué)生。做畢業(yè)設(shè)計(jì)就要盡可能早做計(jì)劃。一般至少提前兩周去找教授，否則很難見到，要么換一名教授，要么就只能苦等半年。杭職院的老師帶畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生數(shù)目是有限制的，前面也提到，由于大學(xué)老師很多不具備企業(yè)經(jīng)歷，所帶的畢業(yè)設(shè)計(jì)也是自己擬定題目，基本和實(shí)習(xí)企業(yè)的內(nèi)容脫節(jié)，最終論文上的文章資料都是網(wǎng)上東拼西湊做出來的。

問題6：假如畢業(yè)設(shè)計(jì)是小組課題，有學(xué)生生病退出其他學(xué)生不能做下去怎么辦？

如果出現(xiàn)這樣的情況，杭職院由兩種打分情況。一種是分組，每組每名學(xué)生每個(gè)人分時(shí)一樣。另一種是分環(huán)節(jié)打分。每個(gè)人分?jǐn)?shù)不一樣，一人退出則該退出的學(xué)生就成績(jī)?nèi)∠?，其他學(xué)生成績(jī)依舊。如果因?yàn)槭且粋€(gè)學(xué)生退出導(dǎo)致其他學(xué)生都不能往下進(jìn)行，企業(yè)和教授則會(huì)進(jìn)行討論決定是找其他學(xué)生代替還是找公司人員代替。

5 總結(jié)

建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求，推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道。推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。各地要高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，加大支持力度，大膽探索實(shí)踐，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平。德國的雙元制教育具有較強(qiáng)的能力針對(duì)性。在該職業(yè)教育形式下，學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，所接觸的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后即可頂崗工作，具有較強(qiáng)的能力針對(duì)性。這種教育使企業(yè)與學(xué)校、實(shí)踐技能與理論知識(shí)的緊密結(jié)合，對(duì)德國高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)，產(chǎn)品的高質(zhì)量，都起著重要的作用。

本文通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)比探討了現(xiàn)代學(xué)徒制和雙元制的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)如果要加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)徒的職業(yè)技能，需要完善合同制度。只有完善了合同制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的約束，學(xué)生才能更好的發(fā)展自身能力。

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