與時(shí)俱進(jìn)成就農(nóng)機(jī)維修職業(yè)教育

左正峰

我國農(nóng)機(jī)現(xiàn)代化程度的不斷提高，對(duì)農(nóng)機(jī)維修行業(yè)的科技含量、農(nóng)機(jī)維修手段的現(xiàn)代化、農(nóng)機(jī)維修方式的科學(xué)化等提出了更高要求。當(dāng)前，為滿足目前國內(nèi)農(nóng)機(jī)行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求，農(nóng)機(jī)維修職業(yè)教育教學(xué)的改革勢(shì)在必行，在農(nóng)機(jī)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的特點(diǎn)、改進(jìn)教學(xué)方法，以培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的合格人才。

結(jié)合企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，筆者逐漸發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的農(nóng)機(jī)維修專業(yè)職業(yè)教育與實(shí)際生產(chǎn)需要存在很多脫節(jié)的地方。學(xué)而不用、用而未學(xué)成為現(xiàn)在農(nóng)機(jī)維修職業(yè)教育存在的很普遍的現(xiàn)象，現(xiàn)將存在弊端與解決方案總結(jié)如下：

1 社會(huì)背景

目前我國的農(nóng)機(jī)產(chǎn)業(yè)已進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期，現(xiàn)代農(nóng)機(jī)的維修技術(shù)的科技和技術(shù)含量越來越高。隨著當(dāng)代高新技術(shù)的快速發(fā)展，特別是我國農(nóng)機(jī)現(xiàn)代化程度的不斷提高，對(duì)農(nóng)機(jī)維修行業(yè)的科技含量、農(nóng)機(jī)維修手段的現(xiàn)代化、農(nóng)機(jī)維修方式的科學(xué)化等提出了更高要求。這對(duì)農(nóng)機(jī)維修人員的要求上了一個(gè)更高的檔次，當(dāng)然對(duì)職業(yè)院校就如何開設(shè)農(nóng)機(jī)檢測(cè)與維修專業(yè)、培養(yǎng)符合現(xiàn)代農(nóng)機(jī)維修要求的專業(yè)人才來說更是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。為滿足目前國內(nèi)農(nóng)機(jī)行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求，農(nóng)機(jī)維修職業(yè)教育教學(xué)的改革勢(shì)在必行，在農(nóng)機(jī)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的特點(diǎn)、改進(jìn)教學(xué)方法，以培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的合格人才。

2 當(dāng)前存在的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊，教材的編寫嚴(yán)重滯后于農(nóng)機(jī)技術(shù)的發(fā)展

對(duì)于農(nóng)機(jī)維修業(yè)務(wù)量龐大的新型農(nóng)機(jī)和新技術(shù)、新結(jié)構(gòu)、新工藝、新設(shè)備等涉及很少；對(duì)于現(xiàn)代農(nóng)機(jī)檢測(cè)中，使用十分普及的發(fā)動(dòng)機(jī)故障檢測(cè)儀、發(fā)動(dòng)機(jī)綜合分析儀、四輪定位儀等介紹很少；農(nóng)機(jī)修理中仍然在講解現(xiàn)代農(nóng)機(jī)維修中已經(jīng)幾乎淘汰的修復(fù)工藝，與“定期檢測(cè)、強(qiáng)制維護(hù)、視情修理”農(nóng)機(jī)維修技術(shù)政策嚴(yán)重脫節(jié)。

2.2 教學(xué)過程中理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

多數(shù)情況下均是課堂理論教學(xué)，僅有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，大多數(shù)也是停留在演示性的教學(xué)上，學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分段實(shí)施，理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)，造成了相互脫節(jié)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合。

2.3 課程設(shè)置仍然以學(xué)科為主，過于強(qiáng)調(diào)教材的系統(tǒng)性

這種課程體系存在的最大弊端就是農(nóng)機(jī)結(jié)構(gòu)學(xué)過后，等到學(xué)習(xí)使用、修理和檢測(cè)課程時(shí)，學(xué)過的結(jié)構(gòu)早已忘記，也就根本談不上培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2.4 傳統(tǒng)教學(xué)方法已難以適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)缺乏空間想象力，普遍感到困難。盡管加強(qiáng)了直觀教學(xué)，但對(duì)農(nóng)機(jī)零件的空間形體、零件之間的位置關(guān)系、裝配關(guān)系及傳動(dòng)關(guān)系、工作原理難以形成完整的認(rèn)識(shí)。由于理論和實(shí)習(xí)教學(xué)的各個(gè)階段認(rèn)識(shí)方法單調(diào)，學(xué)生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的方法和能力難以得到很好培養(yǎng)。

3 問題的分析與解決

農(nóng)機(jī)維修職業(yè)教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)該首先針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，即解決實(shí)際問題的綜合能力。

3.1 根據(jù)農(nóng)機(jī)維修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和市場(chǎng)需要，明確教學(xué)大綱和教學(xué)目的

我們通過初步的市場(chǎng)調(diào)研分析，目前農(nóng)機(jī)維修行業(yè)需要的是具有一定專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握較強(qiáng)實(shí)踐技能，適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)需要的農(nóng)機(jī)維修行業(yè)的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。那么，根據(jù)目前農(nóng)機(jī)維修實(shí)際工藝的現(xiàn)狀，以農(nóng)機(jī)企業(yè)中農(nóng)機(jī)的維修檢測(cè)工藝為主要內(nèi)容，在我們的教學(xué)大綱應(yīng)明確農(nóng)機(jī)維修課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、技能實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)安排等。理論知識(shí)不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)與完整，尺度以夠用為度，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.2 積極推行模塊式教學(xué)方式，完善農(nóng)機(jī)維修專業(yè)的能力教育體系

所謂模塊式教學(xué)方式，就是根據(jù)農(nóng)機(jī)維修專業(yè)的特點(diǎn)，將農(nóng)機(jī)的各個(gè)功能系統(tǒng)作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單元，在該教學(xué)單元中，應(yīng)將該功能系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)原理、性能檢測(cè)和故障診斷的方法和程序、維護(hù)修理的操作方式，和所有與之有關(guān)的技能操作訓(xùn)練和考核一次性完成，然后由各個(gè)功能性模塊組成完整的農(nóng)機(jī)維修專業(yè)課程教學(xué)體系。例如可以將農(nóng)機(jī)按其功能劃分為發(fā)動(dòng)機(jī)模塊、農(nóng)機(jī)底盤模塊、農(nóng)機(jī)電器與電控系統(tǒng)模塊、農(nóng)機(jī)車身模塊等幾個(gè)大的功能性模塊，再將農(nóng)機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)模塊劃分幾個(gè)功能性子模塊。每個(gè)功能性模塊中，應(yīng)包含傳統(tǒng)機(jī)構(gòu)和新技術(shù)內(nèi)容，通過該功能性模塊的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生全面掌握該功能性模塊所要求的各項(xiàng)技能。

3.3 配合新的教學(xué)方式制訂科學(xué)的授課計(jì)劃

教學(xué)課程授課計(jì)劃的制訂就是合理分配每一個(gè)課題所用教學(xué)時(shí)數(shù)，它是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)課程實(shí)施的前提條件。授課計(jì)劃的制訂，必須進(jìn)行三方面的準(zhǔn)備，即“技術(shù)—方法—學(xué)生”，就是我們把農(nóng)機(jī)維修這門課程和技術(shù)，用什么樣的方法（理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法）傳授給各式各樣的學(xué)生。

3.4 在實(shí)施教學(xué)過程，應(yīng)以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體--這一點(diǎn)應(yīng)該引起重視，原來的教學(xué)活動(dòng)都是以教師為主體，在整個(gè)上課過程中，都是教師在講解、傳授知識(shí)，學(xué)生并沒有積極地參加到教學(xué)活動(dòng)中來，就連教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也是以教師為主體，一般情況下都看教師的專業(yè)內(nèi)容是否熟練正確、板書是否精心設(shè)計(jì)，教學(xué)是否符合教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃等等，而不是用學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，農(nóng)機(jī)維修課程的改革是一個(gè)長期而艱苦的過程，首先要取得校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，要得到老師的理解并達(dá)成共識(shí)，特別是理論教師，要從學(xué)科體系教學(xué)轉(zhuǎn)變到行動(dòng)體系教學(xué)。其次，就是學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于學(xué)科教學(xué)模式，實(shí)施之初，也會(huì)有所不適，模塊教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要充分考慮到這點(diǎn)，可以在演示中講，邊講邊演示，多授些穩(wěn)性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，還要反復(fù)進(jìn)行，讓學(xué)生盡快適應(yīng)這種教學(xué)模式，順利完成轉(zhuǎn)變。還有，教學(xué)過程是處于動(dòng)態(tài)的，在這種場(chǎng)合下，學(xué)生各方面的特長均會(huì)有所表現(xiàn)，老師在這種時(shí)候應(yīng)該注意培養(yǎng)他們的綜合能力，進(jìn)行綜合素質(zhì)方面的教育。

（作者單位：江蘇省東海中等專業(yè)學(xué)校）