讓實(shí)驗(yàn)在物理課堂教學(xué)中綻放異彩

張小娜

物理知識抽象、難懂，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)產(chǎn)生了畏難心理，漸漸失去了興趣甚至出現(xiàn)了厭煩情緒。針對這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，拋棄傳統(tǒng)“師講生聽”的課堂教學(xué)模式，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為抓手，激活學(xué)生的深度思維，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，從而提升課堂教學(xué)效益。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以從實(shí)驗(yàn)入手改進(jìn)課堂教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正參與到物理教學(xué)中，從而使物理課堂綻放異彩。

1 引入實(shí)驗(yàn)問題，激發(fā)好奇心理

初中生好奇心強(qiáng)，教師在引入實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以向?qū)W生提出有意思的的問題，誘發(fā)學(xué)生的好奇心理，驅(qū)動(dòng)他們積極地思考問題、分析問題、解決問題，主動(dòng)地進(jìn)行物理知識的探索。在尋找問題解決方案的過程中，學(xué)生的求知欲望會(huì)得到進(jìn)一步的激發(fā)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生融入課堂的目的，提升了課堂教學(xué)效益。

如在教學(xué)初中物理《汽化和液化》時(shí)，這節(jié)課涉及到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，想到實(shí)驗(yàn)中加入問題的方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心理。教師先拿出一塊擦拭得很干凈的玻璃板和一杯水，然后用膠頭滴管吸取水杯中的水滴在玻璃板上，提問：要想玻璃板上的這滴水很快的蒸發(fā)消失了，需要怎樣做呢？有學(xué)生提出，在晾曬衣服時(shí)，通常是攤開并懸掛起來，所以可以把水?dāng)傞_來；還有學(xué)生提出：可以用風(fēng)扇吹會(huì)消失得更快；……教師按照學(xué)生的回答把水滴攤開了，結(jié)果一會(huì)兒功夫水就消失不見了。學(xué)生的方法得到了驗(yàn)證，這時(shí)教師追問學(xué)生：為什么這樣做，能讓水很快地被蒸發(fā)掉呢？學(xué)生由于知識的欠缺，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，紛紛思考、分析起來，學(xué)生開始積極地翻看課本內(nèi)容、查找資料，在積極探索、尋找后，學(xué)生們得出了蒸發(fā)快慢的有關(guān)因素，提升了課堂教學(xué)效果。

上述案例，教師首先為學(xué)生營造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在實(shí)驗(yàn)中加入問題，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心理，積極、主動(dòng)地參與到問題的分析、解決中，讓學(xué)生在尋找答案的過程中，拉近了與物理知識的距離，提高了課堂教學(xué)效率。

2 調(diào)整實(shí)驗(yàn)用材，提升教學(xué)效果

物理是一門離不開實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，可見實(shí)驗(yàn)對于物理來說起著舉足輕重的作用。實(shí)驗(yàn)不僅能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的樂趣，更重要的是學(xué)生能夠親眼看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成和發(fā)展的過程。在物理課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾雽?shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)的操作，把現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，將有助于學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知，加快新知內(nèi)化的歷程。

如在教學(xué)《氣體的壓強(qiáng)》時(shí)，大氣雖然無處不在，可是它是不可見的，對學(xué)生來說既熟悉又陌生，如果教師直接講述本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生理解起來就會(huì)很吃力，教學(xué)效果也不會(huì)好。于是，教師就引入了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，教師事先準(zhǔn)備了一個(gè)裝有水的燒杯、一張硬紙和一個(gè)玻璃杯，教師先把硬紙蓋在了玻璃杯上并用力圍著杯子的邊緣認(rèn)真地壓了一圈，然后用手壓在硬紙倒轉(zhuǎn)玻璃杯，讓學(xué)生觀察當(dāng)手放開時(shí)出現(xiàn)的情境，硬紙掉了下去，這個(gè)結(jié)果早在學(xué)生的預(yù)料中，學(xué)生并沒有感覺到什么，這時(shí)教師提醒學(xué)生注意觀察接下來的實(shí)驗(yàn)操作，只見教師把玻璃杯中裝滿了水，然后把硬紙蓋在上面壓了壓，教師再次提醒學(xué)生注意觀察，這時(shí)學(xué)生看到教師把玻璃杯倒轉(zhuǎn)過來，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)這次硬紙并沒有掉下來。課堂氛圍一下活躍了起來，學(xué)生紛紛猜想其中的原因，證明了大氣的存在，是大氣托住了硬紙。學(xué)生的注意力迅速集中起來，并對大氣有了一定的認(rèn)可，為大氣壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

在教學(xué)抽象的內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生引入實(shí)驗(yàn)，不僅使學(xué)生在觀察中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)抽象內(nèi)容的難度，強(qiáng)化了學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知，提升了課堂教學(xué)效果。

3 引入實(shí)驗(yàn)求證，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，物理教學(xué)也不例外。物理知識多是前人通過大量的實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，物理學(xué)科更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)猜想，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)求證，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)理性的分析、思考，提升學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性，以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

如在教學(xué)《力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系》時(shí)，教師首先拿來了幾塊大小相同的積木，然后把這些積木豎直擺放起來，教師讓學(xué)生猜想：如果用錘子擊打最下面的積木，那么上面的積木會(huì)怎樣？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：上面的積木肯定會(huì)倒。教師讓學(xué)生觀察當(dāng)錘子擊打下去后產(chǎn)生的現(xiàn)象，只見教師掄起錘子快速地?fù)舸蜃钕旅娴姆e木，只見上面的積木穩(wěn)穩(wěn)地豎立在了桌面上，并沒有出現(xiàn)學(xué)生說出的情況。這時(shí)教師就讓堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的學(xué)生派出代表操作這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并提出要求：必須要快速地用錘子擊打積木。學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行了操作，積木還是穩(wěn)穩(wěn)地豎立在桌面上。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)面前，學(xué)生很納悶，這時(shí)教師向?qū)W生提出慣性的概念，并對這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合慣性進(jìn)行了合理的解釋，使學(xué)生重新認(rèn)識了這個(gè)現(xiàn)象。教師趁勢向?qū)W生提出：猜想是否正確，要經(jīng)過實(shí)踐去檢驗(yàn)，要尊重事實(shí)。

教師運(yùn)用“猜想——驗(yàn)證”的課堂教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生看到了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的結(jié)果，掌握了知識的本質(zhì)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了理性觀察、分析，做到尊重事實(shí)，發(fā)展了思維能力。

總之，在初中物理課堂教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生引入實(shí)驗(yàn)，不僅能夠幫助學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知，還能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓物理課堂變得富有生機(jī)活力，使實(shí)驗(yàn)真正在物理課堂教學(xué)中綻放精彩。

（作者單位：江蘇省淮安市西宋集鎮(zhèn)初級中學(xué)）