基于能力遞進(jìn)的中高職銜接課程體系研究與實(shí)踐

劉呂亮 王德云

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的全面銜接是國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展方向，相關(guān)院校已經(jīng)進(jìn)行了改革與探索。本文以汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，以企業(yè)典型工作任務(wù)為主線(xiàn)，確定培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求與教學(xué)內(nèi)容，按照“崗位明確、能力遞進(jìn)”原則構(gòu)建了中高職銜接課程體系，實(shí)現(xiàn)了中高職教學(xué)過(guò)程中的有效銜接，取得了較好效果。

教育部等六部委下發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，提出“完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過(guò)程等方面的銜接?！?014年湖南省實(shí)施中高職銜接人才培養(yǎng)試點(diǎn)，推動(dòng)部分優(yōu)質(zhì)高職院校與中職院校進(jìn)行“2+3”中高職銜接專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭與地方三所中職院校聯(lián)合實(shí)施汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)“2+3”中高職銜接專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目，獲得湖南省教育廳首批立項(xiàng)。項(xiàng)目實(shí)施4年來(lái)，已有2批學(xué)生通過(guò)中職進(jìn)入高職就讀，取得了較好的效果，形成了良好的示范引領(lǐng)作用。

1 傳統(tǒng)的中高職課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

我國(guó)的中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育雖然同屬于職業(yè)教育序列，但是由于兩者辦學(xué)主體與管理體制不同，導(dǎo)致中職與高職的教育理念和教學(xué)模式存在差異，使得兩者的課程相互分離，課程體系缺乏有效的內(nèi)涵銜接，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的吸引力不大。傳統(tǒng)的中職與高職無(wú)法進(jìn)行有效銜接主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 對(duì)接崗位趨同

高職的汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的中職專(zhuān)業(yè)是汽車(chē)運(yùn)用與維修，兩者培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)崗位以汽車(chē)維修店、品牌4S店的汽車(chē)維修人員為主，以從事其它汽車(chē)相關(guān)工作為輔。由于中職與高職學(xué)生的對(duì)接崗位存在趨同的現(xiàn)象，很多中職畢業(yè)生沒(méi)有學(xué)習(xí)提升的動(dòng)力，大部分學(xué)生直接選擇工作，只有很少一部分學(xué)生進(jìn)入高職獲得進(jìn)一步深造。

1.2 專(zhuān)業(yè)課程重疊

由于中職與高職的就業(yè)崗位大致相同，導(dǎo)致兩者的專(zhuān)業(yè)課程存在重疊現(xiàn)象。對(duì)幾所學(xué)校的中職、高職人才培養(yǎng)方案進(jìn)行比較，中職與高職專(zhuān)業(yè)課程的重復(fù)率在50%～60%。專(zhuān)業(yè)課程過(guò)高的重復(fù)率導(dǎo)致中職學(xué)生在高職就讀期間會(huì)重復(fù)學(xué)習(xí)很多已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能，這樣造成一種時(shí)間浪費(fèi)。

1.3 文化素質(zhì)脫節(jié)

中職生與高中生相比缺少了高中3年相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，雖然中職生在校期間也會(huì)安排語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等相關(guān)文化課程，但是受限于學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)深度難與高中相比。因此導(dǎo)致中職生進(jìn)入高職后，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)感到吃力，無(wú)法及時(shí)跟上高職的教學(xué)進(jìn)度，影響其技能水平的進(jìn)一步提升。

2 “2+3”中高職銜接課程體系的革新

針對(duì)傳統(tǒng)的“3+3”中職升高職教育出現(xiàn)的弊端，2014年湖南省教育廳試點(diǎn)實(shí)施“2+3”中高職銜接人才培養(yǎng)，學(xué)生在中職就讀2年后即可轉(zhuǎn)入高職院校進(jìn)行3年的技能提升學(xué)習(xí)。中高職銜接人才培養(yǎng)統(tǒng)籌考慮中職與高職兩個(gè)階段的教學(xué)，教學(xué)課程在學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行整體規(guī)劃，有助于避免教學(xué)環(huán)節(jié)的重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下縮短了在校時(shí)間。

2.1 就業(yè)崗位的銜接

合理的劃分中職與高職的就業(yè)崗位，針對(duì)相應(yīng)的崗位來(lái)確定職業(yè)能力要求，以此安排教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于中職階段學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其就業(yè)崗位應(yīng)該是汽車(chē)修理里面的中級(jí)工，要求學(xué)生應(yīng)該掌握汽車(chē)拆裝方法與維修的基本方法；對(duì)于高職階段學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其就業(yè)崗位應(yīng)該是汽車(chē)修理里面的高級(jí)工，除應(yīng)具備中級(jí)工的技能以外，還需要能綜合運(yùn)用相關(guān)技術(shù)與設(shè)備維修復(fù)雜故障。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

針對(duì)相應(yīng)崗位明確中職與高職的培養(yǎng)目標(biāo)，中職階段主要是培養(yǎng)技能型的一線(xiàn)維修服務(wù)人員，高職階段則是培養(yǎng)技術(shù)型的高級(jí)技術(shù)服務(wù)人員。因此，中職的課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重學(xué)生的基礎(chǔ)的知識(shí)、技能訓(xùn)練，而高職的課程培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重學(xué)生的相關(guān)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用。

3 基于能力遞進(jìn)的中高職銜接課程體系構(gòu)建

3.1 “能力遞進(jìn)”的概念

能力遞進(jìn)是指學(xué)生以汽車(chē)維修工為工作崗位情況下，合理劃分崗位能力需求，以中職階段學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)技能作為高職階段技能提升的前提下，分別確定學(xué)生中職階段以汽車(chē)維修中級(jí)工為培養(yǎng)目標(biāo)，高職階段以汽車(chē)維修高級(jí)工為培養(yǎng)目標(biāo)，按照職業(yè)能力遞進(jìn)的理念安排中職階段與高職階段的教學(xué)內(nèi)容。能力遞進(jìn)遵循了職業(yè)院校學(xué)生知識(shí)技能掌握的客觀(guān)規(guī)律，有助于學(xué)生熟練掌握汽車(chē)維修技能，較快適應(yīng)崗位要求。

3.2 專(zhuān)業(yè)課程的構(gòu)建

課程的有效銜接是中高職銜接的核心，而其中專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置又是課程體系的關(guān)鍵所在。高職院校、中職院校聯(lián)合企業(yè)三方共同協(xié)作，共同梳理出汽車(chē)維修工這一崗位的職業(yè)能力要求，并有針對(duì)性的進(jìn)行層次劃分。汽車(chē)維修中級(jí)工應(yīng)該具備汽車(chē)各總成拆裝與調(diào)整、汽車(chē)維護(hù)與保養(yǎng)、汽車(chē)簡(jiǎn)單故障維修等能力，汽車(chē)維修高級(jí)工掌握的技能更復(fù)雜、更全面，其應(yīng)該具備汽車(chē)各總成檢修、汽車(chē)綜合故障診斷與維修等職業(yè)技能。

參照職業(yè)能力需求，設(shè)置中職與高職階段相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程。中職階段設(shè)置汽車(chē)電工電子基礎(chǔ)、汽車(chē)機(jī)械識(shí)圖、汽車(chē)維護(hù)、汽車(chē)車(chē)身結(jié)構(gòu)與拆裝、汽車(chē)電器結(jié)構(gòu)與拆裝、汽車(chē)底盤(pán)結(jié)構(gòu)與拆裝、發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)與拆裝等專(zhuān)業(yè)課程，高職階段設(shè)置汽車(chē)電子技術(shù)、汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)、汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)維修技術(shù)、汽車(chē)底盤(pán)維修技術(shù)、汽車(chē)電器維修與信息技術(shù)、汽車(chē)鈑金修復(fù)與噴涂技術(shù)等專(zhuān)業(yè)課程。在構(gòu)建課題體系中，針對(duì)某一模塊（例如車(chē)身、電器、底盤(pán)、發(fā)動(dòng)機(jī)）知識(shí)完成由淺入深的遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。

3.3 公共課程的構(gòu)建

職業(yè)教育的公共課程對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力有重要作用。在公共課程設(shè)置過(guò)程中，需要注重對(duì)學(xué)生綜合人文素質(zhì)以及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以利于中高職銜接學(xué)生在從中職轉(zhuǎn)入高職學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行良好過(guò)渡。中職公共課程包括德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、體育等，其中數(shù)學(xué)、物理兩課程是高職汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和技能提升的重要保障，因此中職在對(duì)文化基礎(chǔ)課的教學(xué)安排上，內(nèi)容要全面，學(xué)時(shí)要充足。高職公共課程包含思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)數(shù)學(xué)、應(yīng)用文寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等，高職課程注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為今后學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造打下基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語(yǔ)

中高職銜接人才培養(yǎng)是新時(shí)期職業(yè)教育的重大改革，課程體系構(gòu)建是中高職銜接人才培養(yǎng)的核心。為破解汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)中職教育與高職教育中定位崗位趨同、課程重疊與脫節(jié)難題，通過(guò)理清兩者對(duì)接的崗位，進(jìn)而確定中職與高職的培養(yǎng)目標(biāo)，以能力遞進(jìn)為主線(xiàn)，在專(zhuān)業(yè)課程與公共課程兩個(gè)方面構(gòu)建了汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)課程體系框架，希望能為汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)提供借鑒。

（作者單位：常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系）