高職《護(hù)理英語口語》課程教學(xué)設(shè)計(jì)探究

陳偉紅

作為高職護(hù)理專業(yè)的主要課程，《護(hù)理英語口語》是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。研究該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)英語技能應(yīng)用型護(hù)理人才。筆者結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，著重探討了高職護(hù)理英語口語教學(xué)中存在的問題，課程的定位以及解決方法，以期對(duì)該領(lǐng)域教學(xué)有借鑒意義。

隨著老齡化時(shí)代的到來，國(guó)際護(hù)士市場(chǎng)出現(xiàn)了供不應(yīng)求的狀況，這在西歐、北美等發(fā)達(dá)國(guó)家較為普遍。而經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，來中國(guó)工作的的外籍人士愈來愈多，這對(duì)國(guó)內(nèi)護(hù)士人員提出了更高的要求。作為應(yīng)用較為廣泛的英語語種，涉外護(hù)理人員必須熟練掌握一定的護(hù)理專業(yè)英語和業(yè)務(wù)口語交際能力，才能更好的從事本職工作。但從目前的教學(xué)實(shí)踐看，還存在一些突出問題，在一定程度上限制了專業(yè)技能人才的培養(yǎng)。

1 高職《護(hù)理英語口語》課程教學(xué)中存在的問題

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式有待改進(jìn)

通常而言，高職學(xué)生大都習(xí)慣了以往“教師主動(dòng)講，學(xué)生被動(dòng)聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，面對(duì)新形勢(shì)下的高職護(hù)理專業(yè)教育，盡管英語教師大都意識(shí)到英語口語的意義，但很難在短時(shí)間內(nèi)扭轉(zhuǎn)這種不利局面，很難切換到“學(xué)生主動(dòng)說，教師互動(dòng)評(píng)”的教學(xué)模式。加之，有的高職院校英語教師人員少、任務(wù)重，存在“小牛拉大車”的現(xiàn)象，以致口語教學(xué)能力不能很好滿足口語應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求。加之一些英語教師在發(fā)音、教學(xué)等方面有短板，導(dǎo)致英語口語教研能力相對(duì)薄弱。

1.2 教學(xué)內(nèi)容銜接不夠緊密

高職英語教學(xué)與中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容不能夠很好銜接。鑒于地域差異、師資水平等方面的制約，高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)參差不齊。有的學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)教程，感覺英語學(xué)習(xí)重復(fù)乏味、毫無新意，繼而厭惡英語學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)。雖然《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》，分別對(duì)高中、義務(wù)教育英語口語表達(dá)能力提出了明確標(biāo)準(zhǔn)，但從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生口頭表達(dá)能力普遍不強(qiáng)。原因就在于傳統(tǒng)筆試應(yīng)試教育占用了中小學(xué)英語教學(xué)大量時(shí)間，學(xué)生聽說訓(xùn)練明顯不足。

1.3 忽視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)機(jī)制

從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐看，高職類院校英語口語教學(xué)評(píng)估大都采取終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，英語口語教師主要通過學(xué)期末以及平時(shí)的考試，來檢測(cè)學(xué)生的口語成績(jī)。學(xué)生片面在意自身的口語考試分?jǐn)?shù)，而忽視了平時(shí)的口語交際練習(xí)，這在很大程度上影響了學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提高。突出表現(xiàn)在，學(xué)生掌握了大量的單詞，但是只會(huì)寫，不會(huì)說，聽不懂，也講不出，有人形象的稱之為“啞巴英語”。

2 高職《護(hù)理英語口語》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 高職《護(hù)理英語口語》課程定位

上述問題的產(chǎn)生根源，就是忽視了高職《護(hù)理英語口語》課程定位。護(hù)理英語口語課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就是旨在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)全球化背景下高技能、實(shí)用型復(fù)合護(hù)理人才，探索將護(hù)理專業(yè)與英語口語教學(xué)相互融合而開設(shè)的專業(yè)選修課之一。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫助他們掌握相對(duì)簡(jiǎn)單的護(hù)理英語情景知識(shí)以及交流技巧，并在護(hù)理專業(yè)英語滲透以及過渡進(jìn)程中，循序漸進(jìn)、由易到難，卓有成效地細(xì)化教學(xué)任務(wù)。

2.2 高職《護(hù)理英語口語》教學(xué)目標(biāo)

護(hù)理英語口語專業(yè)性、應(yīng)用性都比較強(qiáng)，這無形當(dāng)中對(duì)學(xué)生本身提出了高要求，產(chǎn)生了強(qiáng)壓力。高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語水平普遍不高，教師在護(hù)理英語口語課程的教學(xué)上，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要結(jié)合學(xué)生以及學(xué)校教學(xué)實(shí)際，堅(jiān)持“高度實(shí)用，適度夠用”的原則，把護(hù)理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成聽得懂英語，能熟練表達(dá)的實(shí)用型人才。筆者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)可以具體分為知識(shí)、能力以及素質(zhì)三個(gè)層次的目標(biāo)。淺層次的知識(shí)目標(biāo)，旨在要求學(xué)生能初步了解主要護(hù)理情境下涉及到的基本口語句型以及常用詞匯。中層次的能力目標(biāo)，旨在要求學(xué)生能聽懂日常護(hù)理英語會(huì)話中，能掌握會(huì)話大意，表達(dá)清晰流暢。高層次的素質(zhì)目標(biāo)，旨在要求學(xué)生全面掌握歐美國(guó)家護(hù)理臨床交際文化，能靈活應(yīng)對(duì)不同文化背景患者護(hù)理需要，與患者嫻熟溝通、交流。

3 高職《護(hù)理英語口語》課程教學(xué)設(shè)計(jì)建議

3.1 更新教學(xué)模式

高職院校英語口語教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，主動(dòng)提升自己教學(xué)水平，積極探索護(hù)理英語口語教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，要多給學(xué)生對(duì)話以及口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，并適當(dāng)予以點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)，樹立學(xué)生口語表達(dá)的信心，從而不斷達(dá)成高職英語教學(xué)的目標(biāo)。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方式

英語口語教師可以創(chuàng)新形式組織學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。比如，可以兩人一組，進(jìn)行對(duì)話、糾音練習(xí)等；也可以6-8人為一組，開展多人對(duì)話、小劇表演等。教師也可以從中解決口語課班型過大的問題，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)開口說英語。在學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)，教師既要參與和指導(dǎo)每個(gè)小組的活動(dòng)，又要監(jiān)督其他小組的活動(dòng)是否正常進(jìn)行。

4 結(jié)束語

教學(xué)設(shè)計(jì)就是教學(xué)的“預(yù)”，它在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮著前導(dǎo)和定向的功能，是教學(xué)目的的具體預(yù)演?？梢哉f，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接決定著教學(xué)的成敗。好的教學(xué)設(shè)計(jì)是保障教學(xué)過程順暢、教學(xué)效果良好、順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵要素。護(hù)理英語口語是高職護(hù)理英語教學(xué)的主要課程，對(duì)其展開教學(xué)設(shè)計(jì)研究對(duì)于提高護(hù)理英語教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)具有較高英語應(yīng)用能力的高級(jí)應(yīng)用型護(hù)理人才的目標(biāo)具有重要意義。

（作者單位：麗水學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院）