翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用

成棟梁

引言：隨著我國工業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，機(jī)電技術(shù)在工業(yè)中逐漸發(fā)揮了重要的作用，社會對機(jī)電人才的需求量也逐漸增加。在此背景下，培養(yǎng)技能型的機(jī)電人才已經(jīng)成為中職院校的重要任務(wù)。在中職機(jī)電教學(xué)中，采用各種高效的教學(xué)方式已經(jīng)成為機(jī)電專業(yè)的教學(xué)重點。其中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式逐漸顯示出其獨特的優(yōu)勢。本文主要從翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢入手，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

在我國傳統(tǒng)的機(jī)電教學(xué)中，教師在課上對相關(guān)的機(jī)電知識進(jìn)行講解，并布置相關(guān)的作業(yè)要求學(xué)生在課后完成，教師是傳統(tǒng)課堂中的主體，學(xué)生往往只是參與者。而翻轉(zhuǎn)課堂，就是將這種教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備的機(jī)電學(xué)習(xí)資料，教師在課堂上更加注重知識的實踐應(yīng)用以及答疑工作，學(xué)生成為課堂的主體，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中往往起到組織、引導(dǎo)、答疑的作用。教師在課前的資料往往通過“微課”的形式呈現(xiàn)，這對中職機(jī)電教師提出了更高的要求，教師不僅僅需要將每節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、機(jī)電知識的重點等壓縮在15分鐘之內(nèi)，還需要合理的規(guī)劃機(jī)電課堂，起到更好的引導(dǎo)作用，在課堂中既要答疑，又要指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)電實踐操作。這種教學(xué)模式能夠較好的提升機(jī)電專業(yè)學(xué)生的自學(xué)能力與實踐操作能力，使學(xué)生向技能型人才的方向發(fā)展。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職機(jī)電教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)機(jī)電課堂中的不足

信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了極大的方便，電腦、手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)終端的普及使得翻轉(zhuǎn)課堂中微課的使用成為現(xiàn)實。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要提前準(zhǔn)備微課，可以將互聯(lián)網(wǎng)信息資源應(yīng)用其中，使得微課更加生動形象，機(jī)電等的操作步驟更加具體化。同時，對于知識吸收較慢的學(xué)生而言，教學(xué)視頻可以多次播放，還可以慢放、快進(jìn)等，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求自由的掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂中的不可逆性與單次性。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂可以與學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)相結(jié)合，教師能夠依靠教務(wù)系統(tǒng)的監(jiān)測系統(tǒng)，及時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度與預(yù)習(xí)情況，及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)而對課堂教學(xué)方案進(jìn)行更有效的調(diào)整。

2.2 提升了機(jī)電專業(yè)學(xué)生的自學(xué)能力

在傳統(tǒng)的機(jī)電課堂中，由于教師會詳細(xì)的講解的機(jī)電知識的內(nèi)容，再加上很多中職生的自控能力與學(xué)習(xí)規(guī)劃能力并不強(qiáng)，因此，很多中職生并不會在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要提前在基礎(chǔ)知識進(jìn)行自習(xí)，如果不進(jìn)行預(yù)習(xí)，就無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。這種情況下，學(xué)生只能詳細(xì)的觀看微課視頻，認(rèn)真預(yù)習(xí)以確保跟上教師與學(xué)生的進(jìn)度。另外，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)擁有更多的自主權(quán)，學(xué)生可以自由的選擇預(yù)習(xí)時間、環(huán)境等，使學(xué)生的預(yù)習(xí)在更加輕松、愉快的氛圍下完成，提升了學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

2.3 促使師生在課堂、課后有效互動、和諧共處

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使得中職機(jī)電教學(xué)的課堂時間大大增多，教師要利用這些課堂時間更好的進(jìn)行答疑，學(xué)生要將預(yù)習(xí)過程中的疑問提出來，教師進(jìn)行解答。同時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生將這些機(jī)電理論知識應(yīng)用于相關(guān)的機(jī)械操作中，提升學(xué)生的實踐操作能力。在課前的機(jī)電知識預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過各種社交軟件與教師進(jìn)行交流，如果有疑問可以積極的與教師進(jìn)行互動。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生之間的互動頻率大大提升，教師能夠參與到學(xué)生的討論與思考中，實現(xiàn)教學(xué)信息在教師與學(xué)生之間的有效互動。另外，這種互動增加了教師與學(xué)生之間的感情交流，縮短了機(jī)電專業(yè)學(xué)生與教師之間的距離。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在中職機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 機(jī)電專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段

首先，翻轉(zhuǎn)課堂中，中職機(jī)電教師需要自己錄制教學(xué)視頻，或者去網(wǎng)絡(luò)上搜集優(yōu)秀的教學(xué)視頻作為資料加以利用，將視頻與機(jī)電教學(xué)目標(biāo)、時間、實踐情況等結(jié)合起來，同時，還應(yīng)適當(dāng)布置幾道基礎(chǔ)課前練習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)行自我檢測。通過郵箱、QQ群、微信群、教務(wù)平臺等形式將微課視頻與習(xí)題發(fā)生給學(xué)生。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的同時要將學(xué)習(xí)疑問記錄下來，通過課前練習(xí)完成學(xué)生新舊知識的融合。

3.2 機(jī)電專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂中

在課堂中，教師可以采取小組合作式學(xué)習(xí)的方法，在課堂開始之前，講明課堂任務(wù)，并首先開展小組合作學(xué)習(xí)，針對翻轉(zhuǎn)課堂中的課前預(yù)習(xí)工作，小組內(nèi)解決部分簡單的疑問，教師集中講解小組內(nèi)部無法解決的問題。這種方法不僅能夠增進(jìn)同學(xué)之間的感情交流，還能夠提升中職生的語言表達(dá)能力與機(jī)電學(xué)習(xí)水平。另外，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中需要增加課堂評價的內(nèi)容，分別為教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等，有助于幫助學(xué)生更好的了解自身的學(xué)習(xí)水平，用以輔助學(xué)生中職機(jī)電學(xué)習(xí)工作與教師的評價工作。

3. 3 機(jī)電專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的課后階段

在翻轉(zhuǎn)課堂的課后教學(xué)中，教師可以針對課堂中的常見問題進(jìn)行整理，并打包共享給其他教師，防止教學(xué)資源的浪費。另外，這些資料也可以用于給缺課的學(xué)生補(bǔ)課，同時也方便了學(xué)生隨時對相關(guān)知識進(jìn)行查閱。這些資料也可以用于期末學(xué)生對機(jī)電知識的復(fù)習(xí)，更好的輔助學(xué)生掌握機(jī)電知識，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不可忽略的優(yōu)勢之一。另一方面，教師要有針對性的布置一些相對具有難度的課后習(xí)題，教師通過檢查學(xué)生課后習(xí)題的準(zhǔn)確度，了解學(xué)生對于高難度機(jī)電知識的掌握程度，以確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握機(jī)電專業(yè)知識，提高學(xué)生對機(jī)電知識的掌握水平。

4 結(jié)語

綜合而言，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式還較為新穎，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式其更能夠提升學(xué)生的自學(xué)能力與知識水平，促使學(xué)生更好的掌握機(jī)電知識。因此，在中職機(jī)電教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是非常值得推廣的。教師要認(rèn)真準(zhǔn)備課前的微課視頻，并及時與學(xué)生進(jìn)行交流，提升學(xué)生的機(jī)電知識掌握水平，使得翻轉(zhuǎn)課堂能夠發(fā)揮其重要的作用。

（作者單位：江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校）