例析小學(xué)英語課堂評價方式的誤區(qū)與建議

孫昊

評價是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。小學(xué)英語課堂評價作為英語課程評價體系中形成性評價的一部分，應(yīng)該以有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展為原則。本文將結(jié)合筆者大量的教學(xué)實踐和具體實例，并就存在的一些誤區(qū)進(jìn)行分析、論述，以期提高課堂評價的實效。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中指出：“英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內(nèi)容的多樣化，評價目標(biāo)的多維化。評價應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的積極作用?！薄霸u價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言御用能力的發(fā)展過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、價值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化。”要“體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位”，“評價標(biāo)準(zhǔn)的確定、評價內(nèi)容和方式的選擇以及評價的實施等均應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)該是積極的參與者和主動的合作者?！彪S著新課程改革的不斷深入，很多教師在教學(xué)設(shè)計和課堂實施中開始關(guān)注課堂評價，并以多樣的形式進(jìn)行探索實踐，為提升英語教學(xué)有效性起到了一定作用。然而，筆者在多次聽課過程和自身教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)了不少問題，本文將結(jié)合具體的教學(xué)實例分析這些誤區(qū)，并提出自己粗淺的建議。

1 單一評價主體，未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

【案例1】

在學(xué)習(xí)完Lets talk后，教師讓學(xué)生分組上臺表演對話，看哪一組表演得最好。于是，各小組成員輪流上臺分角色表演對話，可是這時候大多其他組的學(xué)生都忙著自己的事，有些在準(zhǔn)備排練著自己組的表演，有些在渾水摸魚趁機(jī)聊天，整個課堂亂哄哄，聲音甚至蓋過了臺上同學(xué)表演的聲音。最后由教師點評幾句后，全班機(jī)械地送出稀稀拉拉的掌聲。

【案例2】

在學(xué)習(xí)完Lets talk后，教師把全班分成四大組，每組派出成員進(jìn)行情境表演，讓其他三組給表演組當(dāng)評委，看看哪組表演得最好。結(jié)果表演完后，教師問哪組表演得最好，大部分學(xué)生都說自己組的最好，爭論不休。

【案例分析】

這是兩節(jié)同課異構(gòu)的小學(xué)英語課。在案例1中，大部分學(xué)生只是充當(dāng)了觀眾的角色，評價的主體還是教師，學(xué)生覺得不關(guān)自己的事，也無事可做，所以注意力不集中，如果長此以往，那么在英語課堂上，學(xué)生甚至?xí)u漸形成不認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的風(fēng)氣，影響課堂秩序和課堂效率。在案例2中，教師組織了小組間的互評活動，但是教師沒有給出明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也沒有形成良好的評價意識和評價習(xí)慣，所以不具備評價能力，沒有取得良好的評價效果。

【建議】

《課標(biāo)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體?！薄皩W(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)脑u價方法和可行的評價工具，了解評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問題，主動反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)識自我，樹立自信，不斷明確自己的努力方向?！彼越處熢谄綍r教學(xué)過程中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的評價習(xí)慣和能力，在評價前給出明確、客觀、具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，既可以讓學(xué)生都有事可做，集中注意力學(xué)會傾聽，又可以提醒學(xué)生看到他人的優(yōu)點，反思自己哪些方面還做得不夠標(biāo)準(zhǔn)，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，提高自身能力，也有助于形成積極團(tuán)結(jié)的班級文化氛圍。這樣才能真正發(fā)揮課堂評價的積極導(dǎo)向作用。

2 同一評價標(biāo)準(zhǔn)，未遵循因材施教的原則

【案例3】

五年級一次借班上課。課堂上引出了一句本課的難句：That sounds like a lot of fun.這個句子很難讀，包含了咬舌音、不完全爆破音、ds組合音和三個連讀音，學(xué)生反復(fù)操練之后，小組開火車一個個進(jìn)行單獨發(fā)音，時間緊湊，我對所有讀準(zhǔn)確的學(xué)生都只是點頭認(rèn)可。下課后，他們班的英語老師告訴我，剛才抽查到的一個學(xué)生，平時單詞都讀不準(zhǔn)，但今天很認(rèn)真地練習(xí)，他的發(fā)音竟然基本正確了，但我對他的評價只是和其他學(xué)生一樣的點頭而已。

【案例分析】

如果我當(dāng)時認(rèn)真注意到這個學(xué)生，應(yīng)該會看到他興奮的表情和期待老師表揚的目光，也應(yīng)該會感受到周圍同學(xué)驚喜的態(tài)度，但是我沒有，所以他錯過了一次得到肯定的機(jī)會。在今后的教學(xué)中，我常常反思：學(xué)生是人，存在個體差異性，教師的課堂評價不能只有一個標(biāo)準(zhǔn)，對不同的學(xué)生我們理應(yīng)把握不同的稱贊尺度。如果用同一標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀的學(xué)生會因為太容易得到稱贊而失去稱贊的激勵意義，而學(xué)困生會因為標(biāo)準(zhǔn)太高無法得到稱贊而失去其促進(jìn)作用。

【建議】

所以在課堂上，能力較強(qiáng)的學(xué)生能retell、recite甚至act out應(yīng)該值得稱贊，而能力較差的學(xué)生能spell the words或read the sentence correctly也應(yīng)該值得稱贊。

教育無小事，新的課程需要新的課堂評價。我們必須立足課堂，及時反思自己是否無心踏入了這些誤區(qū)，積極探索科學(xué)有效的評價方式，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷體驗成功和進(jìn)步！

（作者單位：瑞安市莘塍實驗小學(xué)）