淺議獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

朱紅玲

在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的新時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等學(xué)校改革的方向與目標(biāo)。本文論述獨(dú)立學(xué)院在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)需要在注重學(xué)生能力培養(yǎng)的同時(shí)創(chuàng)新發(fā)展，加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn)與培養(yǎng)，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)機(jī)制，注重學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的鍛煉與培養(yǎng)，形成獨(dú)具特色的辦學(xué)體系，高效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、思維和能力。

1 引言

獨(dú)立學(xué)院是普通本科高校按照新的機(jī)制、新的模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，是新形勢(shì)下高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一種探索與創(chuàng)新。近幾年，大學(xué)生就業(yè)難不僅成為政府、普通高校和社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題，而且對(duì)獨(dú)立學(xué)院的生存與發(fā)展構(gòu)成了一定的威脅與影響。開展和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為獨(dú)立學(xué)院打破桎梏的必然選擇。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，對(duì)增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)現(xiàn)學(xué)院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。

本研究立足于創(chuàng)業(yè)學(xué)院獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)狀、發(fā)展階段、教育特點(diǎn)、辦學(xué)理念和發(fā)展目標(biāo)，調(diào)查獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，分析獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的不足，以此開展獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究。

2 獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，隨著“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略的實(shí)施與推進(jìn)，無論從政府的政策支持，企業(yè)的關(guān)注、社會(huì)的認(rèn)同以及高校的積極參與等方面，均對(duì)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展起到了良好的助推作用。當(dāng)前各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)、第一、第二課堂等已經(jīng)開展的如火如荼；旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的各種活動(dòng)，如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)、老師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)技能大賽等；這些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，取得了較好的效果，也對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了很大的幫助。但是從整體而言，獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系仍存在許多問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)、完善。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前處于起步階段，廣大師生不能把教育理念立即從原有的注重課堂教學(xué)、理論教學(xué)，老師主講的情況切換到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教育中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。

其次，21世紀(jì)是“創(chuàng)新企業(yè)教育的新時(shí)代”，應(yīng)該鼓勵(lì)廣大師生在教育實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、形式到考核評(píng)定等方面，借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，并立足于本校的實(shí)際情況，找到一條適合自己的教育體系。其次，存在教育理念滯后，沒有有效發(fā)揮當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大數(shù)據(jù)”、“公開課”等新的信息、知識(shí)獲取渠道，仍舊停留在書本知識(shí)的傳授。

第三，師資力量匱乏，行政工作、教學(xué)任務(wù)占據(jù)了老師的主要時(shí)間與精力，只能用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)充電。另外許多教師都是從高校畢業(yè)又進(jìn)入高校從教，并沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，因此指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺少實(shí)踐的支持。

第四，沒有形成一個(gè)有效的、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)依賴較大。

第五，教育方法陳舊，沒有將新時(shí)代、新技術(shù)、新理論及時(shí)的向?qū)W生傳播、分享，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不到位、不深刻，學(xué)生往往熱衷于參與各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的過程，而忽視了能力的培養(yǎng)與鍛煉，沒有達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果。

第六，當(dāng)前開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，并沒有引起廣大學(xué)生的重視，只有少部分學(xué)生積極參與，沒有達(dá)到激發(fā)廣大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力沒有得到充分體現(xiàn)。

3 獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

3.1 深化獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)改革

當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)步入了一個(gè)新的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，國(guó)家之間的實(shí)力體現(xiàn)與競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為科技實(shí)力，而科技實(shí)力主要外化為創(chuàng)新與人才，高等教育承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任。獨(dú)立學(xué)院既有母體學(xué)校的專業(yè)、師資與體系優(yōu)勢(shì)，又有專業(yè)設(shè)置靈活的特點(diǎn)。應(yīng)認(rèn)真研究國(guó)務(wù)院、教育部有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文件精神，關(guān)注國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃與地區(qū)規(guī)劃，適應(yīng)時(shí)代，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)與未來，宏觀把握創(chuàng)新教育與體系的構(gòu)建。借鑒國(guó)內(nèi)外成熟經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)院校合作，師生交流，針對(duì)本校特點(diǎn)與各專業(yè)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，考評(píng)機(jī)制，鼓勵(lì)師生合作共同創(chuàng)新教育內(nèi)容與方法，開展致力于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育實(shí)踐活動(dòng)。

3.2 加強(qiáng)師資培訓(xùn)與培養(yǎng)

教師作為承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，需要深入理解當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、本質(zhì)與意義，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本身就要求教師在教學(xué)過程開展創(chuàng)新。由于教師個(gè)體之間的學(xué)業(yè)背景、教育經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)等的差異，導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解有偏差，為了方便創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，需要加強(qiáng)師資的培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，防止個(gè)別教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教狹義的理解為只為單純的就業(yè)，也要避免某些老師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與自己無關(guān)，干好本職工件即可，同時(shí)加強(qiáng)教師黨性素質(zhì)建設(shè)。作為一個(gè)教育工作者，需要不斷的學(xué)習(xí)，提升自己的創(chuàng)新能力，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)的融合。同時(shí)，當(dāng)前應(yīng)鼓勵(lì)教師與學(xué)生合作共同創(chuàng)業(yè)，在實(shí)踐中培養(yǎng)老師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、思維及能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要客體即廣大的大學(xué)生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系下，要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，即具有良好的專業(yè)知識(shí)，又具有較活躍的思維，具有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。但是也要認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜性和特殊性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一個(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)和固定模式可循，只可借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。需要學(xué)生自己的努力，腳踏實(shí)地、實(shí)事求是、厚積薄發(fā)，不能心存僥幸，還要具有冒險(xiǎn)、百折不屈的創(chuàng)業(yè)精神。同時(shí)也要意識(shí)到，在當(dāng)前的信息時(shí)代，信息與知識(shí)的便捷性，使創(chuàng)新不再神秘，人人可以創(chuàng)新。但是創(chuàng)新不是憑空相像，需要的是在學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)踐中依靠敏銳的觀察力和獨(dú)立的思考辨別能力，進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而落實(shí)到創(chuàng)業(yè)行動(dòng)中。需要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維的保護(hù)，以及創(chuàng)業(yè)過程中知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)打造。在校期間能夠系統(tǒng)的接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、思維及能力的培養(yǎng)，無論學(xué)生選擇就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，或者先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)，都有巨大的促進(jìn)作用。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)重視實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如各種比賽、建模、討論、拓展訓(xùn)練等。鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)、交流，而且在過程中不斷總結(jié)，發(fā)掘自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力與信心。

3.4 社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，單依靠學(xué)校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且學(xué)校也沒有能力提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的其他必要條件，需要全社會(huì)對(duì)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予幫助與支持。政府層面除了提供必要在政策支持與引導(dǎo)，還應(yīng)針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供一些特殊的幫助，如建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，創(chuàng)客園等供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體入駐，同時(shí)制定相應(yīng)的政策允許有條件的大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，并采用一些優(yōu)惠措施，幫助創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化、融資、推廣等。社會(huì)的企業(yè)，尤其是金融企業(yè)與投資公司，應(yīng)適給予大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金方面的扶持。社會(huì)各界、學(xué)生家長(zhǎng)、新聞媒體等應(yīng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行更多更好的宣傳與報(bào)道，打破固有的就業(yè)思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門檻，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營(yíng)造良好的文化氛圍。

3.5 評(píng)價(jià)體系的改革創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一新興事物，需要制訂有別于傳統(tǒng)教育成果的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)于教師的考核評(píng)價(jià)就突出教學(xué)過程的創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、方式的創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生的考核評(píng)價(jià)應(yīng)主要集中在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.6 加強(qiáng)地區(qū)辦學(xué)特色的體系構(gòu)建

獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色與地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)相關(guān)，同時(shí)也要國(guó)家整體戰(zhàn)略規(guī)劃與區(qū)域定位、布局相關(guān)，因此，獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建時(shí)就關(guān)注、參考國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，如“一帶一路”戰(zhàn)略規(guī)劃，“中國(guó)制造2025”，以及地區(qū)的一些產(chǎn)業(yè)規(guī)劃與布局，如內(nèi)蒙古地區(qū)的獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)應(yīng)關(guān)注國(guó)家發(fā)改委2018年發(fā)布的《呼包鄂榆城市群發(fā)展規(guī)劃》。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就順應(yīng)國(guó)家的發(fā)展規(guī)劃與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向指引。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)雜性與前瞻性要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，預(yù)見未來，需要高屋建瓴，統(tǒng)籌規(guī)劃。

4 總結(jié)

在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的戰(zhàn)略指引下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建成了獨(dú)立學(xué)院教學(xué)育人改革的目標(biāo)與方向。需要對(duì)當(dāng)前新時(shí)代、國(guó)家政策、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行認(rèn)真研討與預(yù)判，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，立足實(shí)情，依托國(guó)家地區(qū)政策、特點(diǎn)，開拓創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，統(tǒng)籌兼顧、高屋建瓴的構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（作者單位：內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院商學(xué)院）