“四步導(dǎo)學(xué)”與歷史教學(xué)

李義英

【摘要】本文以“第二次世界大戰(zhàn)”的教學(xué)過(guò)程為例，通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)、探究展示，小結(jié)鞏固及檢測(cè)提升四個(gè)環(huán)節(jié)，展示了“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程，體現(xiàn)了新課改“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

【關(guān)鍵詞】第二次世界大戰(zhàn) 高效課堂 “四步導(dǎo)學(xué)”

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)孩子，如果從未品嘗過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂(lè)，從未體驗(yàn)過(guò)克服困難的驕傲——這是他的不幸?！?下面就以人教版歷史九年級(jí)下冊(cè)第15課“第二次世界大戰(zhàn)”為例，通過(guò)“四步導(dǎo)學(xué)法”讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)參與的快樂(lè)，體驗(yàn)提取信息并能解決實(shí)際應(yīng)用的樂(lè)趣。

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)模式

利用課前時(shí)間或以課后作業(yè)形式，發(fā)下導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生閱讀本節(jié)課本內(nèi)容，做導(dǎo)學(xué)案上的預(yù)習(xí)與發(fā)現(xiàn)，并標(biāo)注在書(shū)上。要求學(xué)生仔細(xì)讀書(shū)，在讀書(shū)過(guò)程中找出知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題答案，邊閱讀邊思考，在寫(xiě)出答案的基礎(chǔ)上，找出疑點(diǎn)，做好記錄。

（一）預(yù)習(xí)與發(fā)現(xiàn) （10分鐘）

（基礎(chǔ)）1、什么是“慕尼黑陰謀”？（劃在書(shū)上）

（基礎(chǔ)）2、什么是“綏靖政策？（劃在書(shū)上）

（基礎(chǔ)）3、________________把綏靖政策推向頂峰。

（基礎(chǔ)）4、二戰(zhàn)開(kāi)始的時(shí)間：_______________

（提升）5、概括寫(xiě)出二戰(zhàn)開(kāi)始的標(biāo)志：___________________________

（提升）6、閱讀教材，分析并概括戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大的標(biāo)志

擴(kuò)大：___________________________

自主歸納：通過(guò)帶有問(wèn)題的閱讀教材，學(xué)生能夠熟悉教材和整體時(shí)間的脈絡(luò)，此過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師“走出傳統(tǒng)單向灌輸?shù)恼`區(qū)”實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。展現(xiàn)出了“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代課堂教學(xué)理念。促使學(xué)生帶著目標(biāo)和問(wèn)題去上課，讓所有學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠解決基礎(chǔ)部分的問(wèn)題，學(xué)有余力的同學(xué)能經(jīng)過(guò)思考解決較深入方面的問(wèn)題，自己能解決的作為自學(xué)的成果，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自我建構(gòu)知識(shí)的愉悅和成，同時(shí)教師要留意學(xué)生在獲得新知過(guò)程中的遭遇的問(wèn)題和困惑，為點(diǎn)撥解疑積累材料。

（二）合作探究，解決問(wèn)題（20分鐘）

《教育改革研究》中斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一?！焙献魈骄凯h(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力；包括小組討論、展示和教師疑難點(diǎn)撥三個(gè)環(huán)節(jié)。

二、探究與展示

【視頻】看視頻回答問(wèn)題：（口頭回答）

1、慕尼黑是哪個(gè)國(guó)家的城市？

2、哪四國(guó)簽訂了《慕尼黑協(xié)定》？

3、《慕尼黑協(xié)定》侵犯了哪個(gè)國(guó)家的利益？

4、綏靖政策達(dá)到頂峰的標(biāo)志是？

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“樂(lè)莫大于得趣，哀莫大于無(wú)神”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使其自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)重要推動(dòng)力，視頻的播放與圖片的展示，是豐富歷史課堂，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。當(dāng)學(xué)生對(duì)于某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，就會(huì)集中注意力，對(duì)小組活動(dòng)積極思考，大膽探索，從而主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

【論叢史出】

材料：在1940年7月開(kāi)始的不列顛空戰(zhàn)中，英國(guó)噴火式戰(zhàn)斗機(jī)和雷達(dá)系統(tǒng)立下了汗馬功勞。噴火式戰(zhàn)斗機(jī)性能與德國(guó)主戰(zhàn)機(jī)BF—109戰(zhàn)斗機(jī)相當(dāng)，先進(jìn)雷達(dá)系統(tǒng)則使英國(guó)人能較早發(fā)現(xiàn)入侵的德機(jī)。在全國(guó)人民的支持下，英國(guó)空軍前仆后繼，浴血奮戰(zhàn)，予來(lái)犯之?dāng)骋猿林卮驌簟?941年5月，德軍見(jiàn)久攻不下，遂放棄進(jìn)攻英國(guó)的計(jì)劃……不列顛之戰(zhàn)以英國(guó)的勝利而告終。 ——《歷史與社會(huì)》（上海教育出版社）

問(wèn)：分析并概括英國(guó)取得不列顛之戰(zhàn)勝利的原因是什么？

二戰(zhàn)初期的兩件大事？

歷史強(qiáng)調(diào)“論從史出”，資料文字多，答案要求分析概括，學(xué)生自主閱讀會(huì)有無(wú)法攻克的難點(diǎn)，同桌同組交流討論，合作探究自學(xué)中沒(méi)有攻克的難題。教師要做合作學(xué)習(xí)的指明燈，不和學(xué)生“搶風(fēng)頭” 留出時(shí)間，讓學(xué)生充分研討并巡回觀察，注意收集各組討論中的精彩答案和困惑，以備展示點(diǎn)撥。要相信我們的學(xué)生，我們要敢于放手讓學(xué)生去質(zhì)疑、去互助、去分析、去解決，教師引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)側(cè)面答題只導(dǎo)學(xué)法不導(dǎo)相同的答案，讓學(xué)生交流發(fā)言相互補(bǔ)充不重復(fù)。討論完畢，各學(xué)習(xí)小組選出一名同學(xué)就本組討論結(jié)果上講臺(tái)給全班同學(xué)進(jìn)行講解展示，展示要求積極、有序，迅速把問(wèn)題“聚焦”，學(xué)生或分析句子，或提出問(wèn)題，或總結(jié)歸納。展示后教師注重即時(shí)評(píng)價(jià)，一評(píng)知識(shí)點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；二評(píng)情感態(tài)度，重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，三評(píng)過(guò)程方法，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視評(píng)價(jià)得出的過(guò)程，同時(shí)教師師點(diǎn)評(píng)適時(shí)適度，深入淺出、含金量要高。

三、鞏固知識(shí)，小結(jié)提升 （5分鐘）

學(xué)生在經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)反饋和課堂探究討論后 ，精神會(huì)處于一定的松懈狀態(tài)，這就要求教師再次喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，為學(xué)生設(shè)置對(duì)新課小結(jié)的情境，同時(shí)學(xué)生參與到小結(jié)的實(shí)踐中來(lái)。對(duì)第二次世界大戰(zhàn)的鞏固總結(jié)如下：

四字誦讀：

二戰(zhàn)前期 綏靖政策 大國(guó)出賣(mài) 斯洛伐克

德慕尼黑 制造陰謀 英法茍安 自食惡果

一九三九 突襲波蘭 二戰(zhàn)爆發(fā) 英法參戰(zhàn)

法國(guó)投降 英國(guó)空戰(zhàn) 蘇德戰(zhàn)爭(zhēng) 擴(kuò)至東線

日本偷襲 美珍珠港 二戰(zhàn)擴(kuò)大 全球恐慌

通過(guò)四字誦讀將歷史事件串聯(lián)，幫助學(xué)生梳理和掌握知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的全程進(jìn)行回顧整理，這也是教師在教學(xué)工作中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題，通過(guò)總結(jié)加深對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，抓住應(yīng)掌握的重點(diǎn)和關(guān)鍵，讓學(xué)生能更深入地了解新知形成的過(guò)程。

四、當(dāng)堂測(cè)評(píng)，鞏固落實(shí) （10分鐘）

教師就本堂課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適量課堂檢測(cè)題目，本節(jié)課的檢測(cè)題鏈接中考，讓學(xué)生熟悉二戰(zhàn)在中考的考察方式，以檢測(cè)本節(jié)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生自主完成。

【2015沈陽(yáng)市中考題，20題】

材料二：第一次世界大戰(zhàn)中，德國(guó)等原料缺乏的國(guó)家，為了應(yīng)付敵方的封鎖，大力發(fā)展化學(xué)合成技術(shù)，從而推動(dòng)了化工技術(shù)的發(fā)展。

第二次世界大戰(zhàn)促進(jìn)了原子彈、V—1飛彈和V—2飛彈、遠(yuǎn)程轟炸機(jī)、半導(dǎo)體、雷達(dá)、電子計(jì)算機(jī)等方面的發(fā)明和改進(jìn)，而大戰(zhàn)中發(fā)展的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，又為戰(zhàn)后第三次科學(xué)技術(shù)革命的到來(lái)準(zhǔn)備了條件。

——選自《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》

材料二說(shuō)明了什么？（2分）

教師就本堂課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適量課堂檢測(cè)題目，以檢測(cè)本節(jié)學(xué)習(xí)效果，要求學(xué)生在課堂上內(nèi)完成，學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈地討論，思維比較活躍，這時(shí)需要使知識(shí)更加完善，掌握更加扎實(shí)，題不求多而求精，以鞏固所學(xué)，培養(yǎng)能力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要拓展延伸，對(duì)接中考，有針對(duì)性的練習(xí)可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生做題速度，10分鐘完成，把不同的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形成性的練習(xí)思考題，總之要根據(jù)當(dāng)堂內(nèi)容靈活檢測(cè)，注重實(shí)效，達(dá)到強(qiáng)化鞏固。

五、結(jié)語(yǔ)

我在新課程改革的要求下，以新理念“學(xué)生為本”為指導(dǎo)，針對(duì)歷史實(shí)際教學(xué)，應(yīng)用“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，“四步導(dǎo)學(xué)”以學(xué)案為依托，極力倡導(dǎo)主體（學(xué)生）先行，讓學(xué)生從“灌輸式”學(xué)習(xí)，變成了“主動(dòng)性”學(xué)習(xí)，并充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，運(yùn)用各種教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，活躍了我們的課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力、提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生們的綜合素養(yǎng)正逐步得到提升，在這個(gè)過(guò)程中，我們的教師和學(xué)生都得到了發(fā)展，學(xué)生在離開(kāi)課堂后也會(huì)有精神情感的收獲，在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我將堅(jiān)持在實(shí)踐中摸索，把“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行不斷深入，我相信一定會(huì)有新的收獲。

參考文獻(xiàn)：

1.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，世界歷史（九下）.北京：人民教育出版社。

2.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教師教學(xué)用書(shū)，世界歷史（九下）.北京：人民教育出版社。

3.教育目標(biāo)分類學(xué)：【美】布盧姆著，施良方等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社。

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