淺談如何構(gòu)建有效的高三地理課堂

莫廣森

高三年級(jí)面臨高考，其課堂教學(xué)是針對(duì)已有知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、鞏固和梳理、建構(gòu)，因而高三復(fù)習(xí)課堂與高一、高二新授課堂有較大的差異。不同之處在于1.時(shí)間緊：在有限的一年時(shí)間內(nèi)，要將整個(gè)中學(xué)階段所學(xué)知識(shí)全部重新學(xué)習(xí)一遍、要求掌握且能活學(xué)活用。2.任務(wù)重：高三面臨高考，學(xué)生需在有限的時(shí)間內(nèi)鞏固知識(shí)并建構(gòu)體系，因此教師必須在教學(xué)上下工夫。3.容量大：高三級(jí)地理課堂所包含的知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容多、容量大，自成一小體系。所以探索符合新課標(biāo)要求的課堂模式，找到適應(yīng)新高考的方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不斷地優(yōu)化課堂方式成為必然選擇。

筆者在高三教學(xué)課堂中經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，逐漸摸索出以下幾點(diǎn)筆者認(rèn)為行之有效的做法：

一、激活課堂氣氛

很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是知識(shí)的重復(fù)，聽課興趣不高。如何進(jìn)行有效的“重復(fù)再現(xiàn)”，在“重復(fù)”中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化思維品質(zhì)形成分析問題、解決問題的能力，是擺在高三教師面前的一個(gè)重要問題。讓學(xué)生在相對(duì)較枯燥、重復(fù)性的課堂中，依然保持學(xué)習(xí)的興趣、熱情，顯得較為重要。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事與生活中的地理，將有趣的情境融入到題目的講解中，選用鮮活的素材帶出知識(shí)點(diǎn)；與高一、高二一樣，用生動(dòng)的教學(xué)方法，例如，采用多媒體、小組內(nèi)“互問互答”的方式、“小組PK”講解等形式多種的教學(xué)方法來講解例題。通過鮮活素材、靈活方式，讓學(xué)生保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，提高課堂效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，突破區(qū)域特征

區(qū)域性是地理學(xué)科的特色與生命力所在，各種地理要素如地形、氣候、河流、土壤、生物、資源、城市等都是在特定的區(qū)域內(nèi)有機(jī)地組合并顯示出區(qū)域特征的，各要素發(fā)生、發(fā)展只有落實(shí)到某一具體區(qū)域才能進(jìn)行正確地分析和評(píng)價(jià)。區(qū)域開發(fā)和利用、區(qū)域發(fā)展、區(qū)域問題是目前人類關(guān)注的重點(diǎn)，區(qū)域地理成為綜合考試命題的出發(fā)點(diǎn)，高考當(dāng)中涉及的國(guó)際、國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)問題本身多是區(qū)域問題。幫助學(xué)生突破區(qū)域特征，建立區(qū)域認(rèn)知，顯得尤為重要。那么如何提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知？筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在課堂中讓學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到復(fù)習(xí)效果。

選擇合理的情境，設(shè)計(jì)思維質(zhì)量較好的地理案例或問題，將區(qū)域地理知識(shí)和中心問題相整合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用區(qū)域研究的一般方法，探討某一區(qū)域中突出的地理現(xiàn)象（自然或人文地理要素），例如，通過《青海黑枸杞等級(jí)高的地理?xiàng)l件分析》一例達(dá)到分析青海省自然地理特征的目的。學(xué)生通過對(duì)案例進(jìn)行分析、探究，提高了區(qū)域認(rèn)知，有利于解決實(shí)際問題。以案例、問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生分析區(qū)域特征，既可以避免枯燥的傳統(tǒng)區(qū)域地理教學(xué)方法（逐一講解各地理要素），又能讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用。情境的選取，需要備課組進(jìn)行較好的分工與合作，需要備課組前期花費(fèi)大量時(shí)間精選出合適的材料、案例，才能收到令人滿意的效果。

三、代入情境，突破大題

綜合題的訓(xùn)練和講解是高三地理課堂的重要組成部分。綜合題的分值比例大和區(qū)分度大，因此成為高三復(fù)習(xí)備考最重點(diǎn)訓(xùn)練的部分。到了高三下學(xué)期，面對(duì)頻繁的考試和每日的作業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生需要面對(duì)各種各樣的綜合題，其中大部分的綜合題均涉及到?？嫉闹R(shí)點(diǎn)：氣候、地形、水文、土壤、生物、農(nóng)業(yè)、工業(yè)和交通等等。題目以區(qū)域背景材料作為載體，講解某類型的題目時(shí)，讓學(xué)生想象自己身臨其境，例如講解生物類，讓學(xué)生想象成自己為一條魚、一頭熊、一頭羊；農(nóng)業(yè)類的題目，想象自己為果農(nóng)、菜農(nóng)、農(nóng)場(chǎng)主；工業(yè)類的題目，想象自己為企業(yè)家、政府人員等等。身臨其境，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，既可以激發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)情境，代入感讓學(xué)生思考得更周全，同時(shí)又讓課堂變得活躍起來。

四、講練結(jié)合、吃透原理

以教師講解為主，易造成學(xué)生疲勞，降低課堂效率；以學(xué)生練習(xí)為主，學(xué)生的知識(shí)零散不成體系。因此，有效的課堂是：教師精選高考題、典型例題讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練之后，教師及時(shí)了解情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，針對(duì)問題，教師本人或者請(qǐng)優(yōu)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，引出對(duì)應(yīng)的知識(shí)原理，上升到知識(shí)原理的角度解讀題目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該類問題進(jìn)行歸納總結(jié)，得出最優(yōu)的思維路徑。練習(xí)、及時(shí)評(píng)講、延伸、歸納總結(jié)、建構(gòu)思維導(dǎo)圖或路徑，充分體現(xiàn)做中學(xué)的價(jià)值。

五、重視小組合作與學(xué)生表達(dá)

建議對(duì)班級(jí)分組學(xué)習(xí)，課堂中可通過投影和紙質(zhì)試卷，拋出問題，讓小組成員先獨(dú)立思考，寫出答案，再次小組討論、共同辨析，完善答案，再由小組代表發(fā)言，再由其他小組成員提出不同意見，全班一起辨析，最后得出一個(gè)更完善的答案，最后與參考答案進(jìn)行比較，再共同商量哪些參考答案以外的點(diǎn)同樣合理，可以增加。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，還是通過小組討論或者全班討論，一起生成一個(gè)應(yīng)對(duì)該類問題的規(guī)律，當(dāng)然實(shí)際教學(xué)中筆者會(huì)強(qiáng)調(diào)規(guī)律要服從實(shí)際材料，不被現(xiàn)成的規(guī)律所束縛。課堂中，通過獨(dú)立思考、小組討論、全班再討論，營(yíng)造一種樂于討論、樂于思考地理問題、樂于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣。全國(guó)卷注重放射性思維和開放性設(shè)問，因此，讓學(xué)生動(dòng)起來，動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口、再動(dòng)腦，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考、相互合作的良好習(xí)慣，與他人辨析琢磨答案的習(xí)慣，逐漸形成較好的地理思維，以及具備良好的口頭和書寫表達(dá)能力。

通過形式多樣的課堂活動(dòng)，讓高三的地理課堂變得不再沉悶，學(xué)生在課堂中的自主性增強(qiáng)，學(xué)生真切地體會(huì)到高三的課堂不再是完全應(yīng)對(duì)考試的課堂，而是促進(jìn)自己提升地理學(xué)科素養(yǎng)、優(yōu)化地理思維方式、提高綜合素質(zhì)的課堂。通過創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的情境，讓學(xué)生具備區(qū)域認(rèn)知能力，掌握分析區(qū)域的方法，同時(shí)提高了學(xué)生綜合分析問題的能力。通過獨(dú)立思考、小組合作討論，對(duì)參考答案不斷辨析修訂，避免教師過量的甚至低效的講解，提高了課堂的效率。