如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效名著閱讀

丁文靜

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生聰明起來(lái)的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！泵鳛殚喿x教學(xué)不可或缺的“主角”之一，其作用更是不容小覷。因此，如何讓初中生學(xué)會(huì)正確高效地閱讀文學(xué)名著，是擺在語(yǔ)文老師面前的一個(gè)重要課題。

一本好書(shū)就是一個(gè)好的社會(huì)，它不僅能增長(zhǎng)我們的知識(shí)，拓寬我們的視野，而且能陶冶我們的情操，使人變得高尚。可是在教學(xué)實(shí)踐中，中學(xué)生名著閱讀教學(xué)的狀況并不樂(lè)觀，主要存在問(wèn)題有：第一，功利閱讀，淺嘗輒止。由于學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)名著閱讀的深層含義認(rèn)識(shí)不足，總認(rèn)為閱讀名著是不得已而為之的應(yīng)考需要。第二，缺乏興趣，缺少耐心。有些文學(xué)作品篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容深、語(yǔ)言晦澀，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀是味同嚼蠟，更無(wú)耐性閱讀。第三，缺少方法，收效甚微。很多學(xué)生閱讀缺少“把厚書(shū)讀薄，再把薄書(shū)讀厚”的消化反芻的能力，因此對(duì)名著的閱讀只停留在情節(jié)的敘述上，對(duì)其中的人物、事件、背景缺少自己的獨(dú)到見(jiàn)解。

因此，激發(fā)閱讀興趣，摸索出一套行之有效的名著閱讀策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確且高效地閱讀名著是語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。經(jīng)過(guò)總結(jié)一年多以來(lái)的名著閱讀經(jīng)驗(yàn)，我將以《三國(guó)演義》為例來(lái)陳述我的閱讀方法，希望如下策略能為語(yǔ)文教師們提供新的思路。

一、師生務(wù)必從思想觀念上對(duì)名著閱讀加以重視

1.強(qiáng)化語(yǔ)文教師自身閱讀意識(shí)

語(yǔ)文教師若想指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，那么自身首先要具備閱讀意識(shí)，使閱讀成為一種習(xí)慣。假如教師自己都沒(méi)有博覽古今中外的名著，沒(méi)有豐富的閱讀實(shí)踐，自身的閱讀素養(yǎng)不高，卻要求學(xué)生閱讀名著，那么怎能承擔(dān)起指導(dǎo)閱讀的重任呢？于漪老師說(shuō)的好： “語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量說(shuō)到底是語(yǔ)文教師的質(zhì)量，要提高語(yǔ)文教師修養(yǎng)的方法和途徑就是讀書(shū)，語(yǔ)文教師應(yīng)該把閱讀和寫(xiě)作作為自己生命的體現(xiàn)形式。”

2.幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀觀念

教師不僅自己要對(duì)名著閱讀有正確的認(rèn)識(shí)，還要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生認(rèn)清名著閱讀對(duì)他們的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力形成的重要作用。要使他們明白這些能力的形成是一個(gè)積累的過(guò)程，不可能一蹴而就，要拋棄急功近利的想法。要讓他們從心底認(rèn)識(shí)到，名著是不同時(shí)代、不同國(guó)家人類智慧結(jié)晶的文明成果，有深刻的思想內(nèi)涵和巨大的藝術(shù)魅力。余秋雨先生有這樣一個(gè)比喻，說(shuō)名著其實(shí)就是知識(shí)堡壘上的制高點(diǎn)，占據(jù)了這個(gè)制高點(diǎn)，其他的就不在話下了。一旦學(xué)生對(duì)名著閱讀產(chǎn)生興趣，閱讀量就會(huì)增加，視野也相應(yīng)拓寬，能力也自然提高了。

二、探索百花齊放的名著閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)的前提。學(xué)生一旦對(duì)名著閱讀產(chǎn)生了興趣，就會(huì)變“要我讀”為“我要讀”，變“我要讀”為“我學(xué)會(huì)主動(dòng)讀”。

1.用游戲做引線，引發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣

我在初一暑假前夕，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“三國(guó)殺”這個(gè)紙牌游戲很感興趣，特別是男生，幾乎人人都會(huì)玩，而我自己也試著體驗(yàn)了一把，發(fā)現(xiàn)游戲中對(duì)人物的介紹挺有意思的，于是我就借此對(duì)學(xué)生說(shuō)：“三國(guó)游戲里的人物形象未免過(guò)于單一，試試原著吧，那里的人物和情節(jié)會(huì)更加鮮活精彩啊?！边@樣，自然而然地把學(xué)生帶到名著面前，使他們對(duì)作品有一種向往和期待，讀起來(lái)自然就有親近感。

2.巧用方法由淺入深地一步步地引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著

由于《三國(guó)演義》有著半文言半白話的語(yǔ)言特點(diǎn)，因此即使教師激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，但學(xué)生也未必真的有耐心和能力堅(jiān)持“啃”下這部鴻篇巨制。所以，教師最好思考如何將年代久遠(yuǎn)、語(yǔ)言生澀的名著由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

以《三國(guó)演義》為例，由于初二上學(xué)期要讀完這部書(shū)，所以在初一暑假作業(yè)中將閱讀《三國(guó)》提前布置下去。這樣做主要考慮到暑假時(shí)間很寬裕，有條件做到“化整為零”，減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。因?yàn)橹皇亲寣W(xué)生達(dá)到初步閱讀了解名著的目的，因此采取觀看1994年版的《三國(guó)演義》電視劇與閱讀原著相結(jié)合的方法，讓學(xué)生將影視與名著進(jìn)行對(duì)比，這樣學(xué)生的閱讀熱情就被持續(xù)地激發(fā)出來(lái)了，而且在比較中能更好地理解名著的內(nèi)涵。

初二開(kāi)學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生暑假閱讀名著的情況進(jìn)行調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)只有一小部分學(xué)生按要求完成了閱讀任務(wù)，大部分同學(xué)都是一問(wèn)三不知，甚至連電視劇都沒(méi)有看一集，在這種情況下，如果貿(mào)然地深化對(duì)名著的閱讀，肯定會(huì)有很多學(xué)生處于聽(tīng)天書(shū)的狀態(tài)。因此，針對(duì)具體學(xué)情，我決定為兩個(gè)班級(jí)購(gòu)置《三國(guó)演義》連環(huán)畫(huà)冊(cè)。如此圖文并茂地閱讀，在順應(yīng)了通州區(qū)中考語(yǔ)文對(duì)名著閱讀的考察形式的前提下，既降低了學(xué)生閱讀原著的難度系數(shù)，還燃起了學(xué)生的閱讀欲望，更提高了學(xué)生識(shí)圖配文的能力。

三、結(jié)合多元素從多角度助力名著閱讀

1.利用多媒體，進(jìn)行名著閱讀材料整合后的專題展示

我們需要結(jié)合當(dāng)下條件，利用多媒體來(lái)進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的操作，將原著、影視、音頻等多種元素糅合在一起，并通過(guò)多媒體課件的制作，將淺層次的扁平化的閱讀向深層次的多維立體化的多感官參與閱讀的形式進(jìn)行延伸，讓學(xué)生在全新的多角度的人物專題研究中，能更加深刻地理解名著中的人物形象，提高自我閱讀品質(zhì)，形成自我獨(dú)到的見(jiàn)解評(píng)價(jià)。

2.以話劇形式再現(xiàn)演繹名著中的精彩故事情節(jié)。

通過(guò)學(xué)生們精讀《三國(guó)演義》，我在名著閱讀最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了話劇表演。要求學(xué)生以小組為單位挑選最感興趣的故事情節(jié)，在忠于原著的基礎(chǔ)上，根據(jù)劇情，加以合理想象和改編，寫(xiě)成劇本并自導(dǎo)自演。學(xué)生們從閱讀名著的過(guò)程學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)與合作，也開(kāi)闊了視野，加深了對(duì)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)，為教育中“大語(yǔ)文”的實(shí)現(xiàn)提供了可能。

總之，作為語(yǔ)文教師有肩負(fù)起名著閱讀教學(xué)的責(zé)任，因此對(duì)名著閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)更得善于思考并提出切實(shí)可行的方法策略。我相信，通過(guò)廣大語(yǔ)文教師對(duì)名著閱讀教學(xué)的有效性的不斷探索、實(shí)踐，我們的學(xué)生會(huì)變成真正的“讀書(shū)”人，我們的學(xué)校也將變成“書(shū)香”學(xué)校。