如何在語文教學(xué)中讓學(xué)生受到美的熏陶

徐秋珍

一、加強(qiáng)學(xué)生朗讀指導(dǎo)——體驗(yàn)美

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求朗讀訓(xùn)練要注重情感體驗(yàn)，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。

學(xué)生通過各種形式的閱讀，對文章的內(nèi)容有所理解，對作者滲透在字里行間的思想感情有所感悟和思考，在閱讀中增強(qiáng)語感，在閱讀中感受情感的熏陶。朗讀時(shí)，感情越充沛，情感體驗(yàn)則越深；而情感體驗(yàn)的程度也只有通過學(xué)生個(gè)性化的朗讀，才能反饋出來，使教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)程序或節(jié)奏，朗讀又是檢驗(yàn)情感體驗(yàn)的標(biāo)尺。小學(xué)語文教材中，有許多文章語言生動(dòng)，意境優(yōu)美雋永，感情真摯濃厚，文質(zhì)兼美。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)努力挖掘教材的積極因素，有意識、有目的地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《海上日出》《廬山的云霧》《桂林山水》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，體驗(yàn)自然的美。如《桂林山水》文質(zhì)兼美，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的極佳訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生初步感知桂林山水的奇麗多姿的美，然后品讀課文，抓住“真”“啊”這兩個(gè)字對桂林山水的“靜、清、綠，奇、秀、險(xiǎn)”的反復(fù)詠嘆，有感情地進(jìn)行朗讀，達(dá)到目觀其文、口誦其聲、耳醉其音、心入其境的美感效應(yīng)，讓學(xué)生反復(fù)品味課文進(jìn)入美的意境，仿佛與作者一道神游桂林山水。這些文章作者把對自然景物的贊美之情都傾注在字里行間。而教師又把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，這樣，學(xué)生不但讀出了語言的韻味和音樂美，而且在“美讀”的過程中獲得了愉悅的審美體驗(yàn)，教學(xué)也收到了良好的效果。

讀、吟、誦，乃至唱，是學(xué)習(xí)語言、體味意境不可缺少的過程?！白x”的過程是對教材加深感覺、形成體驗(yàn)的過程。通過“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的潛移默化，不知不覺中使學(xué)生的心靈得到陶冶、凈化。

二、引導(dǎo)學(xué)生析詞品句——理解美

美就蘊(yùn)含在教材中，詩歌用字精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對話富有個(gè)性。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味、欣賞，使教材中的美得以升華，從而得到美的熏陶。如《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國的樹?！边@段話寫得非常生動(dòng)，其中的“堆”字特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的景象；“明亮”一詞形象地寫出了樹葉的色彩鮮明，富有光澤；“顫動(dòng)”一詞把靜態(tài)的榕樹描寫得栩栩如生。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生分析、品味其中的妙用，學(xué)生很快就了解了大榕樹的奇特和美麗。

教學(xué)中通過析詞品句，讓學(xué)生正確理解文章所描繪的幽美境界，真切地體味作者的思想感情，這樣，自然而然地就進(jìn)行了審美情趣、審美愿望的培養(yǎng)。

三、引發(fā)學(xué)生大膽想象——感受美

想象與美育有著密切的聯(lián)系。葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”強(qiáng)調(diào)的就是閱讀中的想象。因此，教學(xué)中我們應(yīng)該讓學(xué)生馳騁想象的風(fēng)帆，去開拓最美的意境。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》有這樣兩句詩：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！边@是兩個(gè)寫景的詩句，作者融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深韻的意境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象出形象的意境，并給自身帶來具有無限意蘊(yùn)的審美體驗(yàn)：：晚春小草碧綠碧綠的，百花散發(fā)著芳香，彩蝶輕輕的飛舞，然而這美麗的一切我都無心欣賞，我站在江邊，任憑春風(fēng)拂面，只是目不轉(zhuǎn)睛地望著遠(yuǎn)方，江中的船越來越小，小小的白帆慢慢地消失在遙遠(yuǎn)的天邊。滔滔的江水不停地流著，一個(gè)浪花推著另一個(gè)浪花，嘩嘩地滾向遠(yuǎn)方，朋友啊，此次分別又要等到何時(shí)相見？這種美妙的想象融入了學(xué)生對美的理解和創(chuàng)造，從而帶來了審美的愉悅，令人心旌搖蕩。

又如《觀潮》中“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩長多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來?！边@段話寫出了潮來時(shí)的美、壯。教學(xué)中，我利用多媒體播放了潮來時(shí)的聲音，文、圖、聲融 為一體，產(chǎn)生了較強(qiáng)的感染力。學(xué)生融入在這美妙的意境中，想象與聯(lián)想油然而生。我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：聽到了什么聲音？想象到了什么？伴隨著學(xué)生的想象 ，深化了學(xué)生的審美情感。

四、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向課外—升華美

“生活是最好的老師”，課堂并非是學(xué)習(xí)的唯一途徑。語文教學(xué)中的審美教育理應(yīng)走出課堂，走近生活，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中豐富和發(fā)展自己的審美能力。

1.地點(diǎn)的拓展

如在教有關(guān)“春、夏、秋、冬”的文章時(shí)，教師可以帶學(xué)生到大自然中去觀察四季的變化，傾聽大自然的聲音；在教“人物”的文章時(shí)，讓學(xué)生走向社會(huì)，去發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活中美的人，美的事……通過認(rèn)真的觀察，專注的傾聽，深入的探究，仔細(xì)的體味，使學(xué)生在美的環(huán)境里身臨其境，盡情感受，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中受到美的熏陶和感染。

2.說與寫的拓展

例如，在教《觀潮》這一課時(shí)，我讓學(xué)生把今天看到的錢塘江大潮的景象和感受講給家長聽，并用《觀潮》這篇課文做范文，按一定順序?qū)懸惶幾匀痪坝^。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且做到了學(xué)以致用，發(fā)展了學(xué)生的審美能力。

總之，語文教學(xué)中的美是無處不在的，作為一名語文老師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還要在語文教學(xué)中有意識地去發(fā)掘各種美的因素，讓學(xué)生體驗(yàn)美、理解美、感受美……這樣才能讓學(xué)生受到美的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有助于提高語文教學(xué)的效率。