高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》項(xiàng)目化教改

劉熠

摘 要：《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》屬于高職機(jī)械類學(xué)科中的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，在其專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著不可估量的地位。但是該門課程比較抽象，內(nèi)容復(fù)雜繁瑣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能滿足學(xué)生的需求，教學(xué)效率不高。因此，可以將項(xiàng)目化教改應(yīng)用于這個(gè)教學(xué)過程中來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職；機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；項(xiàng)目化教改

近些年來，項(xiàng)目化教改是一個(gè)很熱門的詞匯。如果項(xiàng)目化教改能很好地應(yīng)用于高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這個(gè)比較龐雜的專業(yè)，那么就可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體會(huì)到項(xiàng)目制作的趣味，做到真正地在愉快中學(xué)習(xí)，也能大幅度提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。下面筆者將簡(jiǎn)單介紹一下項(xiàng)目化教改。

1 項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)

項(xiàng)目化教學(xué)最為顯著的特點(diǎn)即“教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體，項(xiàng)目為載體”，顯然，這種教學(xué)方法改變了以往“教師是完全的講授者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者”這種局面，讓學(xué)生充分發(fā)揮了他們的積極能動(dòng)性，探索出了一條創(chuàng)新的教學(xué)道路。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生通過對(duì)一個(gè)項(xiàng)目的理論知識(shí)了解及動(dòng)手操作，可以加深對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容的記憶。在機(jī)械基礎(chǔ)設(shè)計(jì)這方面，知識(shí)點(diǎn)往往錯(cuò)綜復(fù)雜，且要牢牢記住的細(xì)節(jié)問題很多，單單憑自己的大腦死記硬背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而這恰恰是項(xiàng)目化教學(xué)所能彌補(bǔ)的。

2 項(xiàng)目化教學(xué)理念

項(xiàng)目化教學(xué)是將實(shí)踐課與理論課有效結(jié)合起來讓學(xué)生主動(dòng)參與完成項(xiàng)目的一種教學(xué)方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅需要掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，還要熟練應(yīng)用實(shí)踐技巧，并最大可能地自主應(yīng)對(duì)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的各種問題，因此，學(xué)生在這個(gè)過程中必須學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并積極投身于親身實(shí)踐中去。此外，由于項(xiàng)目實(shí)施往往需要多方合作，即以一個(gè)團(tuán)隊(duì)的形式來進(jìn)行計(jì)劃、分工并最終完成任務(wù)。這就需要學(xué)生之間相互合作，這樣不僅能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼關(guān)系，也能讓他們?cè)鰪?qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

3 學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選取與設(shè)計(jì)

3.1 項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容選取標(biāo)準(zhǔn)

3.1.1項(xiàng)目選取應(yīng)與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)

現(xiàn)在很多人選取項(xiàng)目目標(biāo)時(shí)往往力求創(chuàng)新選性，竟忘記了與實(shí)際相關(guān)的重要性。眾所周知，任何事物都源于實(shí)際并最終回歸于實(shí)際。因此，選擇課程項(xiàng)目時(shí)要注意從工程實(shí)際應(yīng)用中選取，通過相應(yīng)的改造形成可以讓學(xué)生操作的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。這樣，既能培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以最大化地激發(fā)學(xué)生的積極性與自主性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

3.1.2項(xiàng)目化選取應(yīng)有針對(duì)性和系統(tǒng)性

項(xiàng)目化課程開發(fā)應(yīng)以工作分析內(nèi)容作為基礎(chǔ)，課程所涉及模塊應(yīng)與工作任務(wù)息息相關(guān)，從而建立起一個(gè)以工作任務(wù)為核心的課程學(xué)習(xí)體系。《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程的主要內(nèi)容有機(jī)械零件的設(shè)計(jì)理念、方法與原理等，顯而易見，這是一門內(nèi)容比較繁瑣零碎的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)這類學(xué)科時(shí)更容易產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際操作過程中對(duì)比各種零件的工作性能與使用條件等，以使學(xué)生能更高效地完成課程任務(wù)。但是在實(shí)際動(dòng)手操作過程中，一定要注意層層遞進(jìn)的問題，也就是說，項(xiàng)目難度應(yīng)該由簡(jiǎn)到難，所涉及的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該逐漸增加，慢慢實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

3.1.3注意開放性選取

在確定課程內(nèi)容時(shí)，不同學(xué)校、不同專業(yè)要根據(jù)不同需求選擇不同載體，要盡可能地與專業(yè)相結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量更有保障。

3.1.4重視對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

在進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也要關(guān)注學(xué)生可持續(xù)能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)任何一門課程，都是為了學(xué)生能更好地發(fā)展。在項(xiàng)目化教改這個(gè)新興過程中，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力與可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

4 項(xiàng)目化教學(xué)法的教學(xué)階段

一般來講，項(xiàng)目化教學(xué)法分為以下四個(gè)階段：

4.1 鎖定項(xiàng)目任務(wù)

在這個(gè)過程中，最好有指導(dǎo)教師參與，通常情況下，項(xiàng)目設(shè)想由指導(dǎo)教師提出，并且往往不止一個(gè)，然后學(xué)生參與討論并與老師商討之后確定最終任務(wù)。確定任務(wù)目標(biāo)時(shí)，一定要注意對(duì)項(xiàng)目選題進(jìn)行相應(yīng)的整合并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)胤纸?，畢竟設(shè)計(jì)項(xiàng)目是否合適直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。

4.2 制訂項(xiàng)目計(jì)劃

既然已經(jīng)有了奮斗目標(biāo)，接下來就要制定一個(gè)清晰明了的計(jì)劃，為后面的實(shí)施打下基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)先自行討論制定一套基本的工作步驟，然后交由老師，老師經(jīng)過分析改善細(xì)節(jié)后再落實(shí)。此階段學(xué)生為主導(dǎo)者的地位明顯顯現(xiàn)出來，這一階段的主要任務(wù)是制定步驟與具體實(shí)施方法，選擇合適的使用工具以及實(shí)驗(yàn)材料，而這都是由學(xué)生初步完成的，老師只是在后期起到一個(gè)建議者的作用。對(duì)于一些綜合性較強(qiáng)的項(xiàng)目，指導(dǎo)教師可以將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組人數(shù)應(yīng)盡量相同，而且要注意保持每個(gè)小組的均衡性，即組中既要有尖子生又要有稍微遜色的學(xué)生。這樣一來，老師給他們分配相應(yīng)任務(wù)時(shí)，不必太過頭疼。老師安排好每個(gè)小組的討論內(nèi)容后，先讓學(xué)生自己進(jìn)行組內(nèi)交流與組外分享，選擇大家的優(yōu)秀建議進(jìn)行完善并最終確定項(xiàng)目實(shí)施方案。如此一來，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和人際交往能力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在學(xué)生遇到問題與困難時(shí)，老師可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提示與啟發(fā)，幫助他們解決問題。但是最好不要直接給予問題答案，畢竟輕易得來的總是不會(huì)很珍惜。

4.3 實(shí)施計(jì)劃

計(jì)劃制定完成后，學(xué)生就可以按照所定計(jì)劃開始進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施，注意每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有自己的任務(wù)分工，整個(gè)團(tuán)隊(duì)要朝著共同目標(biāo)努力。這個(gè)過程是一個(gè)把理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐能力的過程，教師不再是單純地將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是通過相應(yīng)的提示與引導(dǎo)讓學(xué)生們自己去思索、探究并實(shí)踐。學(xué)生在這個(gè)階段真正做到了學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，這才是考驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手能力的環(huán)節(jié)。這一步驟有幾個(gè)細(xì)節(jié)需要注意：

（1）學(xué)生必須明確自己具體的任務(wù)。團(tuán)隊(duì)合作有一個(gè)很大的缺點(diǎn)，即可能會(huì)有人在整個(gè)過程中什么也不做，只不過充個(gè)人數(shù)而已，這種情況是應(yīng)該杜絕的，否則學(xué)生心里覺得不公平，自然就不會(huì)做出好工作。因此，教師一定要注意把項(xiàng)目名稱和項(xiàng)目任務(wù)詳細(xì)地轉(zhuǎn)述給學(xué)生，使得人人有事可做。例如，在做帶式運(yùn)輸機(jī)傳動(dòng)設(shè)置設(shè)計(jì)時(shí)，老師應(yīng)先向?qū)W生講明相應(yīng)零件的功能、使用條件等，避免學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)一團(tuán)亂麻的情況。

（2）老師一定要參與到實(shí)施計(jì)劃過程中來。老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制定項(xiàng)目方案，在此階段，老師是一個(gè)參與者的角色，首先積極參與到學(xué)生的討論中去，與學(xué)生交流溝通后對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案不足之處提出點(diǎn)評(píng)。老師還應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻注意尊重學(xué)生自己的個(gè)性展示，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力。

4.4 進(jìn)行檢查評(píng)估

這是做好一個(gè)項(xiàng)目的必備步驟，在完成項(xiàng)目后，一定要進(jìn)行相應(yīng)的檢查與評(píng)估，這樣整個(gè)項(xiàng)目才算有始有終地完成。首先，學(xué)生對(duì)自己項(xiàng)目組的工作進(jìn)行檢查、反思與評(píng)估，然后由其他項(xiàng)目組學(xué)生進(jìn)行參考與評(píng)定，最后由指導(dǎo)教師給出相應(yīng)建議。最后的項(xiàng)目評(píng)估與總結(jié)，往往是由專業(yè)老師來組織進(jìn)行的，最常見的形式是答辯。在進(jìn)行答辯前，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備，明確并總結(jié)自己的學(xué)習(xí)思路，答辯過程中老師要有針對(duì)性地注意項(xiàng)目的關(guān)鍵點(diǎn)及其薄弱點(diǎn)，通過答辯讓學(xué)生明白自己實(shí)驗(yàn)的不足之處。當(dāng)答辯結(jié)束后，此組學(xué)生可以綜合老師和同學(xué)的所有意見與建議來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與完善。

5 所選項(xiàng)目的適用對(duì)象

術(shù)業(yè)有專攻，不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)有不同的項(xiàng)目。但是，無論哪個(gè)項(xiàng)目都需要學(xué)生具有較強(qiáng)的圖像表達(dá)能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力并對(duì)機(jī)械設(shè)備有相應(yīng)的了解，并且最好能懂得一些與設(shè)備維修有關(guān)的知識(shí)。

6 小結(jié)

綜上所述，在項(xiàng)目化教改過程中，教師扮演著一個(gè)引領(lǐng)者的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體。學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)了獨(dú)立自主地探索，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，全面提高了自己的綜合能力。

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