校本研修與教師專業(yè)發(fā)展

呂佳嶺

摘要：校本研修是以學校教師教育的實際問題為研究對象，突出了教師從“受訓者”向“研修者”的轉變和自主學習的主體地位。本文以重慶市南岸區(qū)江南小學校本研修教師培訓體系建構為例，從校本研修總體思路、校本研修培訓內容、校本研修組織要求、校本研修模塊等幾個方面闡述對教師專業(yè)化發(fā)展的促進。

關鍵詞： 校本研修 教師專業(yè)發(fā)展 江南小學

一、 前言

《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意 見》（教師〔2013〕6號）提出了為主動適應深化基礎教育課程改革、全面實施素質教育的現實需求，著力解決存在的突出問題，就必須深化中小學教師培訓模式改革提出了以下要求：一、增強培訓針對性，確保按需施訓；二、改進培訓內容，貼近一線教師教育教學實際；三、轉變培訓方式，提升教師參訓實效；四、強化培訓自主性，激發(fā)教師參訓動力。校本研修是教師工作實踐的主要場所，其對象也是直接產生于學校，是教師個體和群體基于學校文化重建和自身發(fā)展而進行的研究活動。校本研修的優(yōu)勢在于學校提供了中小學教師專業(yè)生活的實踐基地，充分教師自主學習的能力，引導教師通過反思將經歷轉化為經驗，并通過行動研究等方式提升經驗。

二、校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

（一）江南小學校本研修總體思路

重慶市江南小學坐落在南岸區(qū)四公里學府大道上，學校一校三區(qū)集團發(fā)展。該校有七十多年的辦學歷史，秉承“明理啟智、興我中華”的辦學宗旨，在管理上著力打造一支團結智慧的管理團隊，注重過程管理，加強管理評價；學校占地面積53畝，有51個教學班，學生2600余名。教職工122人中，市區(qū)骨干教師、小學高級教師占50%以上，大學本科學歷50%以上。為了讓學校廣大教職員工能夠積極參加到教師教育培訓，江南小學依據《小學教師專業(yè)標準（試行）》，有目標、有計劃地組織分層、分類、分崗、分科的全員培訓，提供個性化、多樣化的教師教育機會，增強自主性與效能檢測。采取全員參與，全校學科教師、后勤職工及行政管理人員等所有教職工均納入教師教育學分管理的對象范圍，探索建立獨具江南特色的教師教育學分結構體系。同時為了提高培訓的學習效果，江南小學優(yōu)化培訓課程的內容、培訓時間、培訓途徑、培訓方式、培訓人員等不同內容的培訓；優(yōu)化培訓學分管理方案實施細則；優(yōu)化教師培訓學分管理量化考核表量化標準；優(yōu)化并構建學校教師隊伍持續(xù)發(fā)展的課程體系。同時以量化考核的評價方式以教師參加培訓學時數為基本量，結合學習過程評價與結果考核情況，對教師培訓情況進行計分量化考核，建立起教師培訓效能考核與學分登記、學分應用與績效考核的管理體系。

（二）優(yōu)化校本研修培訓內容，促進教師培訓學分體系構建

學校根據《小學教師專業(yè)標準（試行）》和 “步步育人、步步留印、步步致遠”核心文化，把握時代精神和教育發(fā)展特點，組織教師教育。老師們在不斷更新知識結構，發(fā)展教育教學專業(yè)能力的同時，還不斷強化職業(yè)理念、師德修養(yǎng)與責任擔當，以求獻身教育、曠達己智；同時樹立終身服務、力求完美的職業(yè)理想，不斷發(fā)展課程育德與團隊合作水平，提升運用技術能力與個人綜合素養(yǎng)。詳細內容如下表1所示：

（三）分層、分類、分崗、分科校本研修組織要求，優(yōu)化教師培訓學分結構體系

江南小學根據分層、分類、分崗、分科的組織要求，據“人本化、精致化、多元化、集群化和科研化”的發(fā)展戰(zhàn)略，據“以師為本、統(tǒng)籌規(guī)劃、突出重點、按需施訓”的培訓原則，整合課程開發(fā)、培訓方式、內容和考核評價等方面資源，施行全員培訓和骨干研修相結合、遠程培訓和集中培訓相結合、脫產研修和校本研修相結合的培訓模式，創(chuàng)設教師教育結構，優(yōu)化培訓內容與結構。

（四）創(chuàng)新校本研修模塊，促進教師專業(yè)化發(fā)展

江南小學校本研修模塊分為基礎研修和拓展研修兩大部分。結合學校的教育教學工作、德育工作、后勤工會工作進行學分統(tǒng)籌分類。按照“校本教研”“同伴互助”“專家引領”“技能培訓”“校際合作”“教育研究”“江南講壇”“文化修煉”等多種培訓模式進行整合，形成“理論引領→實際行動→交流提升→反思實踐”研培結合的形式，實現“學習→研究→實踐→反思→再實踐”培訓的一體化。

三、結語

校本培訓走向校本研修是教師教學方式、研究方式、學習方式、專業(yè)發(fā)展方式的一場深刻變革。教師培訓學分結構體系的建構將有利于進一步規(guī)范教師培訓，科學合理地規(guī)劃和實施培訓，提高培訓的針對性和時效性，有利于不同層次、不同類別、不同崗位和不同學科教師積極主動參加培訓，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。