論培智語文課堂“學(xué)習(xí)共同體”的建構(gòu)

陳曦

摘要：學(xué)習(xí)共同體的建立是一個學(xué)校轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志，建立課堂學(xué)習(xí)共同體的研究已經(jīng)成為了當(dāng)今教育研究的熱點之一。隨著課程改革的深入，就如何改善培智語文課堂教學(xué)的枯燥無味、學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不夠、參與度不足等現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生的溝通、合作能力，提高課堂教學(xué)效率，將“學(xué)習(xí)共同體”理論引入培智語文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體 構(gòu)建 小組合作

隨著培智課程改革的深入實施，一種新穎的教學(xué)方法——“學(xué)習(xí)共同體”，也開始被老師們所關(guān)注。所謂的“學(xué)習(xí)共同體”，即學(xué)校班級學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)學(xué)生全面成長為目的的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。

培智語文課堂“學(xué)習(xí)共同體”能夠創(chuàng)設(shè)一種自由、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生置于真實的學(xué)習(xí)情境，使個體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分利用各種工具和資源，以學(xué)定教，以教促學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中去，讓學(xué)生親身體驗、自主探究、合作學(xué)習(xí)。因此，將“學(xué)習(xí)共同體”理論引入培智語文課堂有著深遠(yuǎn)的意義。那么在具體的培智語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何建構(gòu)和諧、互助、高效的學(xué)習(xí)共同體呢？

一、在培智語文課堂中建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”的可行性

作為特教教師，我們應(yīng)明確地知道學(xué)生的未來需要什么，也明確地知道現(xiàn)在的學(xué)生應(yīng)該怎樣做。教師講得再精彩，不貼近學(xué)生生活，學(xué)到的東西將不會為學(xué)生服務(wù)，知識也不能轉(zhuǎn)化成能力。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，就意味著課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時運動，相互碰撞，意味著它是促使學(xué)生以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在我校全面鋪開。這種做法試圖使培智語文課堂擁有一個和諧融洽的氛圍，把課上到學(xué)生的心里，實現(xiàn)情感撞擊，進(jìn)行心靈對話，學(xué)會分享快樂。

我們的學(xué)生學(xué)習(xí)注意力短暫，學(xué)的慢、忘的快。在培智語文課上， 我根據(jù)學(xué)生的性別、個性差異、班級人數(shù)、能力水平等方面的不同，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將班級分成幾個組，每組4人，采用“圓桌式”座位，確定固定的合作學(xué)習(xí)伙伴，每個組都要有學(xué)生自己確定組名和組訓(xùn)。如“小草組”，組訓(xùn)為“團(tuán)結(jié)協(xié)作，才會綠滿大地”“白楊組”組訓(xùn)為“偉岸挺拔，力爭上游是我們的追求”“星星組”組訓(xùn)為“星星組合，心手相牽，才會群星璀璨”。組名有深刻的象征意義，組訓(xùn)時時刻刻鞭策小組成員，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，幸福成長。在講解《學(xué)穿衣服》這一課時，我讓2組同學(xué)分別進(jìn)行穿衣服比賽，并且?guī)椭鷦幼鞅容^慢的學(xué)生進(jìn)行穿衣服，這一過程，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣一來，對學(xué)困生和邊緣生有所帶動，老師上課就不會只顧及到智力水平較好地學(xué)生，而忽視了智力水平較差的學(xué)生。

“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建關(guān)鍵在于優(yōu)化組合，由于每個組的成員在活動能力、興趣愛好、性格特征等方面有一定的差異，因此，在具體的教學(xué)中我們需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)來科學(xué)組合“學(xué)習(xí)共同體”，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效益，也有助于因材施教。

二、在培智語文課堂中建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”的效果分析

在培智生活語文教學(xué)實踐過程中，應(yīng)用共同體教學(xué)模式的教學(xué)方法，能激勵學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，有效地解決問題，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的合作精神、協(xié)調(diào)能力及競爭意識得到培養(yǎng)。在教學(xué)中，我可以明顯的感覺到學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作能力越來越強(qiáng)，同學(xué)之間更加團(tuán)結(jié)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生與他人平等相處的良好習(xí)慣，改善了人際關(guān)系，提高了學(xué)生的自尊心。

實踐表明：在“學(xué)習(xí)共同體”中由于學(xué)生的積極參與，使培智生活語文課充滿活力與生機(jī)，也是學(xué)生通過自我發(fā)展、自我完善、自我超越的有效途徑。它能大大提高學(xué)生的參與積極性，是實現(xiàn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要手段，重視“學(xué)習(xí)共同體”在培智語文課堂上的應(yīng)用是新課標(biāo)實施和教育發(fā)展的必然途徑。

三、在培智語文課堂中建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”的反思

在培智語文課堂中開展“學(xué)習(xí)共同體”為全體學(xué)生，尤其是為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了更多的課堂參與機(jī)會，增強(qiáng)了主體參與性。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性增強(qiáng)了，參與欲望也提高了，由過去“要我學(xué)”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”“我樂學(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面。此外，“學(xué)習(xí)共同體”增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。并注重學(xué)生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步?！皩W(xué)習(xí)共同體”可以使不愿意動腦思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時得以糾正，從而提高了學(xué)習(xí)的正確率，教學(xué)質(zhì)量也會隨之而提高。

當(dāng)然，這種教學(xué)模式也有一定的不足，如教師組織課堂的難度加大，駕馭課堂的能力要強(qiáng)，否則，很可能導(dǎo)致課堂教學(xué)的混亂，以及要關(guān)注到每一位學(xué)生，尤其是一些邊緣生和學(xué)困生，這就有待做進(jìn)一步的調(diào)查與研究，使“學(xué)習(xí)共同體”這種教學(xué)模式更適應(yīng)新課改下的教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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