論PBL在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

陳媛媛

摘 要：PBL（Problem-BasedLearning）是在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中一種新型的教學(xué)法，也是問題式教學(xué)，是以提出問題為目的，讓學(xué)生解決在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中所遇到的問題來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。也可以通過臨床實踐課程，以患者為目標(biāo)來拓展基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)，還可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行教學(xué)，將PBL教學(xué)法應(yīng)用到其中取得了很好的教學(xué)效果，讓學(xué)生在臨床的實踐中，施展自己的才華。文章主要針對PBL教學(xué)法的定義進(jìn)行了簡要的論述，同時提出了一些具體的應(yīng)用策略供有關(guān)的人士參考。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護(hù)理教育；PBL教學(xué)法；應(yīng)用策略

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，PBL教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中被廣泛使用，此種教學(xué)模式不但讓學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)的能力，還豐富了學(xué)生的知識閱歷，學(xué)生可以在提出問題的過程中解決問題。PBL教學(xué)法也是一門實踐性比較強(qiáng)的方法，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，學(xué)生只有在動手操作的同時才能對知識銘記于心，現(xiàn)將PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的使用狀況做了如下報告。

一、PBL在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）有利于提高教師的教學(xué)水平

在進(jìn)行PBL教學(xué)的過程中，教師要成為課堂的主體，不能讓學(xué)生被動的學(xué)習(xí)知識，要培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力需要一支專業(yè)理論知識和操作技能扎實以及臨床經(jīng)驗豐富的團(tuán)隊。[1]PBL教學(xué)法是一門實踐性比較強(qiáng)的方法，教師應(yīng)用此種方法能夠提高自身的綜合素質(zhì)，還能拓展知識面，拓寬邏輯思維能力以及判斷思維能力，能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計問題，正確引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行反饋和剖析。運用PBL教學(xué)法，教師不在是單純的講解知識，學(xué)生也不在是跟著教師的思路來學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒖菰锏恼n堂變得形象生動，同時對提高教師的教學(xué)水平也有重要的作用。

（二）運用PBL方法活躍課堂氣氛

在PBL匯報課上，組織學(xué)生針對自己準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)問題，以多媒體課件的形式進(jìn)行陳述匯報，并鼓勵學(xué)生善于聯(lián)系新舊知識。教師的作用不是給學(xué)生提供現(xiàn)成的答案，而是啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，控制學(xué)生討論的范圍和時間，指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)的文獻(xiàn)，同時記錄每名學(xué)生的表現(xiàn)，以了解每名學(xué)生的優(yōu)勢和弱勢，并給予相應(yīng)的鼓勵和幫助。[2]在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生都是被動的跟著教師的方法來學(xué)習(xí)，沒有實踐的機(jī)會，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中就限制了學(xué)生自由發(fā)揮，長期下去課堂就變得的枯燥死板，不能讓學(xué)生對基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)有所認(rèn)識。PBL教學(xué)法通過典型病案提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、討論、解決問題。在討論中培養(yǎng)學(xué)生評判性思維能力和創(chuàng)新能力，不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，在教學(xué)中注重訓(xùn)練學(xué)生的求異思想，鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的不同方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。通過運用此種教學(xué)法學(xué)生可以主動探究基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識，將枯燥的課堂變得生動形象，這樣就能活躍課堂氣氛。

（三）以PBL為核心精選和設(shè)計案例

將PBL教學(xué)法應(yīng)用到基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中，學(xué)生可以了解掌握臨床患者的疾病情況，此種教學(xué)法能夠提供真實的數(shù)據(jù)，教師可以將學(xué)生所要掌握的理論知識與實踐案例相互聯(lián)系，對臨床案例進(jìn)行推理和判斷，充分發(fā)揮PBL教學(xué)法的作用和優(yōu)勢，充分體現(xiàn)臨床案例的真實和實用性。[3]教師要根據(jù)所教學(xué)的目標(biāo)和案例來設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容，然后圍繞標(biāo)準(zhǔn)化的案例對學(xué)生提出問題，但是最重要的是所提出的問題要有深度，比如解剖學(xué)、病理以及藥理和護(hù)理診斷，此外，在進(jìn)行PBL教學(xué)法前，要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和指導(dǎo)，等學(xué)生對這一模式了解和掌握后在適當(dāng)進(jìn)行輔導(dǎo)和安排課程，在向?qū)W生講解解剖學(xué)的教學(xué)模式和方法，讓學(xué)生在實踐中以及網(wǎng)絡(luò)媒體中獲取多種學(xué)習(xí)資源。

（四）建立科學(xué)合理的PBL評價機(jī)制

教師要根據(jù)PBL教學(xué)法的優(yōu)勢進(jìn)行評價，給學(xué)生提供獨立思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生的主動分析基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的優(yōu)勢，解決臨床上遇到的一些問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分挖掘?qū)W生的潛能，可以將學(xué)生進(jìn)行分組讓學(xué)生積極參與討論，總結(jié)和評價科研成果。[4]教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中所提出的問題進(jìn)行合理的點評以及建立評價機(jī)制，學(xué)生也應(yīng)從自身出發(fā)，完成角色轉(zhuǎn)換，從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

二、結(jié)語

通過以上的論述表明，PBL是臨床上一種新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠明確目標(biāo)和思想，運用PBL來了解和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理，這樣才能讓學(xué)生對臨床上所遇到的問題及時解決和評價，學(xué)生只有明確自己的目標(biāo)和思路的過程中建立評價機(jī)制，因此，將PBL教學(xué)模式應(yīng)用到其中是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方法，臨床可以實踐運用。

參考文獻(xiàn)：

[1]昌純英，丁宇翔，歐陽方丹，等.PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的比較研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（07）：1126-1127.

[2]金真，林燕玲，陳杏梅，等.PBL教學(xué)模式在護(hù)理臨床實習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2016（02）：1129-1130.

[3]王彩鳳，吳蓓雯，徐云，等.四年制護(hù)理本科PBL教學(xué)團(tuán)隊的建立實踐與思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2017（12）：1154-1155.

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