引思促學(xué) 寫讀相促

鮑鳴清

要提升初中學(xué)子的語文素養(yǎng)，毫無疑問教師要在讀和寫上下功夫。筆者認(rèn)為，課堂上要將讀寫結(jié)合的教學(xué)思想融合到教學(xué)設(shè)計中，就應(yīng)該在課堂伊始，用提問思考的方式取代寫的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)；在課堂高潮處，以寫促讀來促進(jìn)學(xué)生輸入和吸納語文素養(yǎng)的能力；在課堂尾聲，以讀促寫來促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語文素養(yǎng)。這樣的分段設(shè)計課堂，從“思，讀，寫”三個方面共同促進(jìn)，能切實提高初中學(xué)子學(xué)習(xí)語文的興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面筆者將以蘇教版的八年級課文《變色龍》為例，詳細(xì)說說如何在課堂上實現(xiàn)“以思促學(xué)，寫讀相促”。

一、以思促學(xué)

讀和寫的前提都離不開思考，所以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的基本，所以在讀和寫環(huán)節(jié)教學(xué)的前奏，必須給學(xué)生留有獨立思考的空間。而且，不管以讀促寫還是以寫促讀都要先在讀寫之間構(gòu)建起學(xué)生愿意讀和寫的自由橋梁，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的心思，所以“以思促學(xué)”是教學(xué)的第一步，通過思考喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在《變色龍》課堂教學(xué)伊始，教師可以先設(shè)計三個問題，讓學(xué)生在思考中提升對小說學(xué)習(xí)的熱情：第一是鼓勵學(xué)生查找資料或者翻閱小說，思考變色龍的“變”從何而來；第二是概括小說情節(jié)，試著推敲小說內(nèi)人物各自性格，思考變化的規(guī)律，“變色龍”主指小說中的哪個人物，為什么？第三是思考作者的寫作意圖。其實這三個問題只是為學(xué)生提供一個思考的方向，鼓勵學(xué)生建立屬于自己的閱讀思維和語文思維。學(xué)生經(jīng)過思考，匯聚成這樣一條信息鏈，為下文的讀寫奠定了良好的基礎(chǔ)：小說取“變色龍”這題目主要是為了諷喻像奧楚蔑洛夫這樣見風(fēng)使陀的諂媚小人。奧楚蔑洛夫是小說的主角，而小說的核心事件是狗咬人事件，主人公在處理事件的態(tài)度上不斷地“變”，全因不知道狗的主人是誰，與“變色龍”這種根據(jù)周圍事物顏色來改變自己本來膚色的四腳爬蟲形象高度一致，因此作者用此作題目，巧妙暗喻主人公典型的“狗腿子”性格。

以思促學(xué)，先讓學(xué)生構(gòu)建屬于自身的語文思維信息鏈，能很好地體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育發(fā)展理念，而且，上面提出的思考問題都圍繞小說的人物理解，是在學(xué)生的可自學(xué)可思考范圍內(nèi)，符合教學(xué)實際。

二、以寫促讀

課堂教學(xué)，文本解讀是學(xué)生輸入語文思維的重要途徑，但是初中學(xué)生的玩性較大，很難專注地聽老師講解課文，所以在課堂上，教師可以化被動為主動，將“老師要教，老師要講”的課堂形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)，學(xué)生要講”的課堂形式。而課堂時間有限，為了節(jié)省課堂時間，教師可以鼓勵學(xué)生在解讀課文的過程中寫出自己的見解，等解讀完某一部分，教師可以隨機抽取一位學(xué)生對相應(yīng)部分的見解以“畫外音”的形式在課堂展示，這樣學(xué)生在文本剖析解讀時自然不敢馬虎。

例如，教師在分析課文6-8段時，當(dāng)教師簡單分析：“主人公一開始主張弄死那只咬人的狗并要懲罰狗主，那時候主人公并不清楚是哪家的狗”后，就可以鼓勵同學(xué)們寫出自己的見解來達(dá)到學(xué)生對文章理解的深化。然后教師可以抽取一位同學(xué)的見解并讓它自己來完成“畫外音”的課堂活動。一學(xué)生說出了這樣的畫外音：“奧楚蔑洛夫一開始是站在赫留金的立場上說話，他的義正言辭，故作正義的樣子，似乎在宣示著他這警察是人民公仆，一定會秉公辦理并為赫留金討回公道?！?/p>

以寫促讀，喚起學(xué)生創(chuàng)作和讀文的興趣，在課堂上學(xué)生都是懷著期望和求知的心情去分析解讀文章，這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)經(jīng)典文本，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然能得到顯著提高。

三、以讀促寫

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完文章后，會有相應(yīng)的知識輸入，這時教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生去內(nèi)化輸出，這樣所學(xué)知識才能內(nèi)化成學(xué)生自己的東西，教育才有成效。

例如，人物描寫細(xì)致生動是這文章的優(yōu)秀之處，學(xué)生剖析解讀文章后應(yīng)該有所吸收，這時教師可以讓學(xué)生自行“創(chuàng)造經(jīng)典”，鼓勵學(xué)生運用自己的積累和理解，改寫原文，展示自身的個性思考。例如，一生對課文第十節(jié)主人公脫大衣時的情境進(jìn)行了如下改寫：“竟然是席加洛夫?qū)④?？！這不是真的吧？！奧楚蔑洛夫如同被雷擊倒那般，臉?biāo)矔r白了，僵了，眼珠似乎也不知道如何轉(zhuǎn)動。若這真的是將軍家的狗，而我剛才對它如此不敬，將軍怪罪下來，我項上人頭還怎么保得??？想著想著，他臉色越發(fā)蒼白，眉頭緊鎖，那肥碩的五官擠成一團(tuán)，似乎都在找尋著出路。這樣一看，感覺還真像一個在思索案情的警官。突然，他靈光一閃，若全把問題推導(dǎo)赫留金身上，自己自然可以全身而退。這樣一想，他腦袋繃緊的弦一松，才發(fā)現(xiàn)自己冷汗直冒，趕緊脫下大衣，準(zhǔn)備推卸責(zé)任的說辭。

有讀必有感，有讀必有得，把自己的感悟和所得寫下來，學(xué)生既能深化對文章的理解，也能提高自身的寫作能力，這樣語文素養(yǎng)自然也能相應(yīng)得到提高。

總的來說，“思、讀、寫”是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不能缺失的三環(huán)，而“以思促學(xué)，以寫促讀，以讀促寫”的課堂三部曲能在三者之間取得一個平衡點，這樣既重輸入也重輸出，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然提高有望。

★作者單位：江蘇儀征市第三中學(xué)。