開發(fā)與實施高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)成果導向課程教學的幾點體會

陳翠玲 范秀敏 陳碧雯

摘要：基于成果導向理念的課程開發(fā)是“以學生為中心，以能力培養(yǎng)為主線，以專業(yè)核心能力為依據(jù)”的“課程大綱制定、教學單元設計、單元評量設計”的開發(fā)設計過程。在課程實施過程中主要采用“行動導向、任務驅(qū)動、學生自主學習、老師輔導”的教學模式。學生通過閱讀教材、上網(wǎng)查閱相關資料、案例分析、小組討論、角色扮演、小組匯報等方法，解決老師提出的相關問題或生產(chǎn)上的問題。這種教學模式下的教學過程，師生對課程大綱清晰，對課程能力指標及評量方法清晰，有利于教與學。通過過程性評量及時反饋學生能力指標達成度，便于老師進行及時調(diào)整教學進度和尺度，對未能迭標的學生及時采取有效措施進行補救，有利于提高教學效果。

關鍵詞：成果導向；課程模式；教學模式；能力指標；達成度；教學效果

中圖分類號：S642

文獻標識碼：B

文章編號：2095-9737（2018）03-0012-01

2014年7月，黑龍江職業(yè)學院啟動了“教學質(zhì)量提升工程”，其中最重要舉措就是引進成果導向教學理念，以學生為中心，以能力為本位，推動“一轉(zhuǎn)、兩建、三改”，將注意力主要集中在教育的產(chǎn)品或結(jié)果上。成果導向課程開發(fā)主要包括課程能力目標的建置、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程大綱的開發(fā)、課程單元教學的設計和開發(fā)、教學評量的開發(fā)設計等。經(jīng)過近三年的改革、探索與實踐，現(xiàn)將成果導向課程開發(fā)與實施工作過程中體會總結(jié)如下。

1 目標或能力指標明確、具體、可評

成果導向課程能力指標將學生的學習成果具體化、可評量化，明確指出學生學習必須具備的知識與基本技能，這樣不僅可以說明學生的預期行為，還能減少學生預期表現(xiàn)能力的歧義。這些能力指標與畜牧獸醫(yī)專業(yè)核心能力相呼應。教師在教學活動中依據(jù)這些指標對學生學習成果進行評量，并依據(jù)評量結(jié)果檢視學生成果導向課程目標或能力指標的達成度，老師可根據(jù)學生各項能力指標達成度提出改善教學質(zhì)量的策略，以產(chǎn)生持續(xù)改善的短期循環(huán)與中期循環(huán)。這一點對提高成果導向課程教學質(zhì)量尤為重要。

2 結(jié)構(gòu)調(diào)整是課程目標轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶

課程結(jié)構(gòu)對一門課程而言是課程內(nèi)容構(gòu)成的骨架，體現(xiàn)了課程理念與課程設置的價值取向。在進行成果導向課程內(nèi)容調(diào)整時以既定的能力指標為依據(jù)，將相關知識與技能組織在一起形成課程的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

課程結(jié)構(gòu)是課程目標轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據(jù)。成果導向課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整應遵循向下設計和以學生為中心的基本原則，在形成課程理念、確定課程目標、選擇課程內(nèi)容后，有組織、有計劃地將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的學習經(jīng)驗，并將學習經(jīng)驗序列化、整合化、連續(xù)化形成有機的課程結(jié)構(gòu)的過程，這種課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整有利于檢視課程存在哪些不足和可取之處，有利于確定哪些內(nèi)容是可改進部分和可發(fā)展部分，進而構(gòu)建起成果導向課程模式。

3 大綱可促進課程統(tǒng)整、引領學生學習、規(guī)范教學行為、提高教學質(zhì)量

成果導向課程大綱在課程調(diào)整的過程中發(fā)揮縱向統(tǒng)整、橫向整合的作用。在縱向統(tǒng)整層面，直接呼應專業(yè)能力指標，間接呼應專業(yè)培養(yǎng)目標與核心能力。在橫向整合層面，可強化各年級、各門課程之間的橫向整合，檢視出課程之間不必要的重疊部分。

成果導向課程大綱在編寫過程中明確了課程目標、學習單元內(nèi)容、學習方法、評量標準等信息，為學生提供學習指南。學生通過課程大綱可以了解該課程的預期學習成果、單元學習內(nèi)容、采用的學習方法、評定學習成果的方法及規(guī)準等內(nèi)容。這樣便于引領學生提前做好學習計劃和準備，對老師而言，能夠起到規(guī)范教師的教學行為。課程大綱以學生為主體，依據(jù)向下設計原則，從課程對應的能力指標出發(fā)進行編寫，老師和學生都清楚每個學習單元的預期學習成果，這樣能做到有針對性地教和學，有利于提高課堂教學質(zhì)量。

4 靈活運用教學方法，活躍課堂學習氛圍

教學方法是教師為完成教學目標、任務而采取的活動方式，包括教師的“教”的方式和學生在老師指導下的“學”的方式，是“教”與“學”的統(tǒng)一方式。成果導向課程教學強調(diào)以學生為中心的學習過程，學生采用什么樣的學習方法更有效是關鍵。結(jié)合學生學情特點及課程內(nèi)容，合理運用問題引導、案例分析、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、藍墨云班課等方法手段，能夠有效地改善課堂學習氛圍，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，學習效果有了很大的提高。

5 多元評量有效反饋學生能力指標達成度，提高教學效果

成果導向課程在教學過程中對學生學習成果的評價主要采用過程性評量和終結(jié)性評量。其中過程性評量常用的方式有出勤評量、表現(xiàn)性評量、口語評量、實做評量、作業(yè)評量、筆式評量等形式，每種評量都體現(xiàn)多元性、具體性和可操作性，并附帶評量規(guī)準。