學(xué)會(huì)“吃飯”與學(xué)會(huì)“做飯”

胡潔

近年來(lái)，“有效教學(xué)”的課堂實(shí)踐探索，成為很多學(xué)校教學(xué)研究的重要內(nèi)容。老師們圍繞課堂教學(xué)的“效果”“效用”和“效率”作了各自的嘗試與探索，比如，通過(guò)指向明確的預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“前閱讀”積累；縮減課堂無(wú)效甚至低效的討論時(shí)間；設(shè)計(jì)搶答、接龍等具有一定游戲性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者用學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)等話題激發(fā)學(xué)生參與的興趣；提取課文的關(guān)鍵點(diǎn)，由點(diǎn)及面，帶動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)；精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中完成……無(wú)論是“預(yù)熱”、激趣，還是精練，其意圖均指向優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，向45分鐘要效率，外顯于教學(xué)過(guò)程的也是課堂組織者所追求的價(jià)值核心——讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

老師們?cè)诮虒W(xué)方面與時(shí)俱進(jìn)、精益求精的努力，令人肅然起敬。在“動(dòng)”起來(lái)之后，亟待我們深入思考的問(wèn)題是：學(xué)習(xí)活動(dòng)的“純度”與“耐久力”。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的“純度”是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性與獨(dú)立性的程度，也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在多大程度上是自己調(diào)控與完成的。有些課，活動(dòng)很豐富，氣氛很活躍，過(guò)程很精彩，但是，當(dāng)我們沸騰的情緒平靜下來(lái)之后，理性地進(jìn)行反思，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“動(dòng)”是在老師的控制下完成的，老師既是編劇，又是導(dǎo)演，還可能是主持、裁判；學(xué)生則是密切完成老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案的配合者。至于活動(dòng)之后學(xué)生的收獲是什么，大多數(shù)學(xué)生除了獲得一些老師準(zhǔn)備好的知識(shí)及答案之外，在真實(shí)的能力方面幾乎是沒(méi)有什么收獲的。

所謂學(xué)習(xí)活動(dòng)的“耐久力”，即通過(guò)活動(dòng)所獲得的學(xué)習(xí)精神內(nèi)驅(qū)力及支持學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的基本能力。走出校園后，學(xué)生如何根據(jù)現(xiàn)實(shí)或自我完善的需要，進(jìn)行學(xué)習(xí)與提升？就語(yǔ)文學(xué)科而言，我們精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)解讀文本的環(huán)節(jié)、問(wèn)題，學(xué)生順利完成了一個(gè)個(gè)練習(xí)題后，是否就能獲得終身學(xué)習(xí)的能力？這才是值得思考的。

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，我們?cè)噲D放開(kāi)手讓他們成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體的時(shí)候，首先得教會(huì)他們基本的生存技能——“自己吃飯”。他們手中的教材，是“主食”，可以提供基礎(chǔ)能量，而要營(yíng)養(yǎng)均衡，還得根據(jù)自己的機(jī)體特質(zhì)，選擇豐富多樣的“肉禽蛋果蔬”，怡情悅性的“零食”也必不可少。

翻看時(shí)下各版本教科書(shū)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方法與資源是其共有的特點(diǎn)，更是未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。以人教版部編初中語(yǔ)文教材為例，單元導(dǎo)語(yǔ)部分分別從“人文素養(yǎng)”和“語(yǔ)文能力”兩方面，對(duì)整個(gè)單元加以概述；具體到每篇課文，課前的預(yù)習(xí)提示告訴學(xué)生要調(diào)動(dòng)哪些既有經(jīng)驗(yàn)，還要進(jìn)行哪些知識(shí)準(zhǔn)備，初讀課文時(shí)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題等等；課后練習(xí)中，“思考探究”指向?qū)ξ恼轮黝}意蘊(yùn)、情感內(nèi)容的研析揣摩，“積累拓展”則側(cè)重于對(duì)文本語(yǔ)言的品讀玩味，提供課外閱讀的建議；“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”不僅匯集了文中重要的字詞，更為學(xué)生臨摹書(shū)寫(xiě)提供了硬筆書(shū)法范本……倘若有心，可以從教材中提取出整個(gè)學(xué)期學(xué)生完成該階段學(xué)習(xí)所需的方法、資源，所應(yīng)達(dá)到的能力程度等等，將這些匯集起來(lái)，至少在初中階段就能夠完成語(yǔ)文終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程，而掌握語(yǔ)言工具的程度，直接或間接地影響著對(duì)其他學(xué)科、其他知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成效。

“不要教教材，要用教材教”的說(shuō)法，是每位教師都熟悉的。更加重要的是，教師不只是用教材教，更要教學(xué)生會(huì)用教材學(xué)；不只是會(huì)學(xué)習(xí)手中的教材，更要用從學(xué)習(xí)教材中獲取的方法從容應(yīng)對(duì)教材之外的各類(lèi)學(xué)習(xí)資源。當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，老師們?cè)谘芯吭鯓佑媒滩慕?，怎樣把自己的發(fā)現(xiàn)融入教學(xué)，讓學(xué)生充分消化吸收，怎樣實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的同時(shí)，更應(yīng)花些時(shí)間和心思思考怎樣指導(dǎo)學(xué)生用好手里這本書(shū)去獲得基本的學(xué)習(xí)能力。與其整日琢磨怎么“做桌好飯菜”讓學(xué)生“大快朵頤”，不如指導(dǎo)學(xué)生一起處理食材，學(xué)習(xí)“自己做飯”。這樣的“有效教學(xué)”，才能觸及根本，行久致遠(yuǎn)。