要人性，不要任性

王林波

2017年暑假前夕，省教學(xué)能手大賽照例拉開了序幕。這次的課堂教學(xué)時(shí)間縮短到20分鐘，對于參賽選手來說，這是極為嚴(yán)苛的考驗(yàn)。參賽選手要在短短一個(gè)多小時(shí)里獨(dú)立備課，在僅有的20分鐘里完成教學(xué)任務(wù)，不僅需要深厚的功底，還需要很強(qiáng)的駕馭能力。

比賽即將開始，我們五位小學(xué)語文學(xué)科的評委充滿了期待，期望看到優(yōu)秀選手出色的表現(xiàn)。這個(gè)比賽真夠殘酷的，沒想到相連的兩位選手竟然抽到了相同的一課，而且是不好處理的現(xiàn)代詩教學(xué)。兩位選手的教學(xué)方式幾乎雷同，都是讓學(xué)生圍坐在一起，下發(fā)學(xué)習(xí)材料，學(xué)生自學(xué)，然后交流匯報(bào)，就連下課鈴聲響起的時(shí)候進(jìn)行到的教學(xué)環(huán)節(jié)也大致相同。20分鐘轉(zhuǎn)瞬即逝，兩位老師的課都沒有多少實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，一節(jié)課學(xué)生幾乎都在悶頭完成學(xué)習(xí)材料中的練習(xí)題。語文學(xué)習(xí)要落實(shí)字詞教學(xué)，這兩節(jié)課都還無暇顧及；詩歌教學(xué)要重視朗讀體悟，這兩節(jié)課學(xué)生還沒有機(jī)會(huì)發(fā)聲；語文教學(xué)要學(xué)習(xí)語言運(yùn)用，這兩節(jié)課完全沒有觸及……

為什么兩個(gè)人的教學(xué)會(huì)如此雷同？為什么兩節(jié)課會(huì)忽視了語文學(xué)科的特點(diǎn)而只關(guān)注套路？帶著疑問，我們翻閱了兩個(gè)人的資料。原來，這兩位老師來自同一個(gè)地市，據(jù)說當(dāng)?shù)卣谕茝V某種教學(xué)模式，從小學(xué)到初中，再到高中，無一學(xué)段遺漏；從語文到數(shù)學(xué)，再到英語、歷史、生物等，無一學(xué)科錯(cuò)過。

充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，這無疑是好的；高度關(guān)注學(xué)生的自主思考，讓學(xué)生獨(dú)立思考，先實(shí)踐再交流，這也沒有任何問題。我相信，任何一種教學(xué)模式的提升與總結(jié)都經(jīng)過了大量的實(shí)踐探索，都經(jīng)過了充分的討論與思考，這種方法或模式原本是沒有問題的，而且是有效的，甚至高效的，但為什么今天它就不靈了呢？

我想，任何事物，只有在你需要的時(shí)候才會(huì)體現(xiàn)出價(jià)值，只有適合你的才可能是有用的。饑餓時(shí)，一個(gè)饅頭都算得上美味；口渴時(shí)，一杯白開水也能夠成為瓊漿。相反，很多在別人那里被奉為至寶的事物，很可能因?yàn)椴贿m合你的需求，你會(huì)視而不見。就如當(dāng)下的小龍蝦一樣，成為無數(shù)人口中的美味，但也許你會(huì)因?yàn)檫^敏而不敢靠近。這不是對與錯(cuò)的是非判斷，而是適合和不適合的問題。

四人圍成小組進(jìn)行討論，這樣的方式的確能夠讓更多的學(xué)生更深入地參與到學(xué)習(xí)中來，與傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生傾聽相比，的確更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性。但是，理論很美好，現(xiàn)實(shí)有時(shí)卻很不配合。在憧憬美好未來的同時(shí)，我們必須直面現(xiàn)實(shí)：如果我們面對的是一年級的孩子，任性地安排學(xué)生組成四人小組，圍坐在一起進(jìn)行討論，我斷定一會(huì)兒一定會(huì)有人高舉起小手，不過他不是要發(fā)言，表述自己的探究發(fā)現(xiàn)，而是要向老師告狀——組內(nèi)的某某同學(xué)動(dòng)了他的鉛筆，又或者某某同學(xué)碰了一下自己……

這就是孩子，一年級孩子的天性。我們預(yù)設(shè)孩子會(huì)熱烈討論和精彩交流，但現(xiàn)實(shí)卻會(huì)殘酷地將精彩的觀點(diǎn)碰撞演化為破壞教學(xué)秩序的告狀與反告狀。預(yù)設(shè)的精彩想要變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有扎根在現(xiàn)實(shí)的沃土里，理想的種子才能生根發(fā)芽；只有關(guān)注人，從不同年齡、不同特點(diǎn)的學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，用最適合的方法進(jìn)行教學(xué)，才能收到理想的教學(xué)效果。一種模式要想應(yīng)對不同學(xué)段的學(xué)生，恐怕很難有理想的結(jié)果。

其實(shí)，除了不同學(xué)段的學(xué)生有著不同的性格，不同的學(xué)科也有各自不相同的特點(diǎn)。一種藥很難治百病，一種模式也不可能應(yīng)對所有的學(xué)科。就說賽課中出現(xiàn)的獨(dú)立完成學(xué)習(xí)單的練習(xí)這一現(xiàn)象吧，或許，放在數(shù)學(xué)學(xué)科，或者科學(xué)學(xué)科中，這是不錯(cuò)的選擇，做中學(xué)是非常有效的方法。但是，面對語文學(xué)科，特別是面對現(xiàn)代詩的教學(xué)，默默地思考，默默地書寫，靜悄悄地完成練習(xí)顯然是不妥當(dāng)?shù)?。沒有朗讀，孩子們怎么感受到詩歌的節(jié)奏，怎能體會(huì)到詩中的韻味？只有在出聲的讀中，老師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀音是否準(zhǔn)確，節(jié)奏是否恰切；只有在出聲的讀中，學(xué)生才能體會(huì)到詩情，感悟到作者用詞的考究。語文課，顯然不能只進(jìn)行靜悄悄地填空練習(xí)。

有不少人都曾批判過語文教學(xué)，抱怨語文教學(xué)的低效：語文學(xué)了那么多年，竟然還是不善于表達(dá)，不會(huì)寫作。我想說，如果任性地推廣某些并不適合語文學(xué)科的教學(xué)模式，過不了多少年，曾經(jīng)的抱怨將會(huì)演變?yōu)橥闯?，語文教學(xué)的罪狀又多了一條：怎么連大聲地朗讀都不會(huì)，怎么連斷句都成了問題，連字音都讀不對？

這樣的結(jié)果是我們都不愿意看到的，但是，這樣的結(jié)果很可能就是我們忽視了“人”的個(gè)性與感受，強(qiáng)硬任性地推廣某些教學(xué)模式造成的。我們中的很多人已經(jīng)習(xí)慣了不假思索地執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)的決定，完全不考慮眼前的教學(xué)模式是否適合自己所教的學(xué)科；我們中的很多人已經(jīng)習(xí)慣了迎合上級檢查，完全不考慮推行的教學(xué)模式是否適合自己所教的這個(gè)年齡段的孩子。

面對眾人追捧的教學(xué)模式，身在一線，我們能不能從實(shí)際出發(fā)，多一些冷靜的思考？能不能從孩子的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，作出理性的判斷？必要的時(shí)候，我們是不是應(yīng)該鼓起勇氣，大聲地說“不”？