形成 完善 內(nèi)化

王翠萍

孩子的天性是好動的，而規(guī)則是生硬的。一日生活中，有時出現(xiàn)幼兒違反規(guī)則的現(xiàn)象恰恰是由于教師不合理的活動安排引起了消極等待，為了約束消極等待中的好動幼兒，教師只能頒布生硬的規(guī)則。其實，如果教師如果能讓幼兒自主建構(gòu)規(guī)則、靈活運(yùn)用規(guī)則、充分環(huán)境暗示，就能很好地化解幼兒好動與規(guī)則生硬間的矛盾，從而達(dá)到個性自由與社會化發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

1.自主建構(gòu)，提升規(guī)則意識

為了讓參與游戲的幼兒能自主遵守規(guī)則，我們開始嘗試將問題拋給孩子，即讓孩子參與規(guī)則的制定和建構(gòu)過程，從規(guī)則的“要我遵守”為“我要遵守”。

比如，針對中班區(qū)域游戲結(jié)束后材料的收歸整理問題，孩子們進(jìn)行了集體的討論。通過小組討論，孩子們尋找到如下解決方法：給對應(yīng)的材料和最初取放的地方做上標(biāo)記（可用數(shù)字、圖形等符號來做對應(yīng)符號）；游戲結(jié)束時，根據(jù)相應(yīng)的標(biāo)記，把材料送回指定的地點(diǎn)；所有參與區(qū)域游戲的幼兒必須在游戲結(jié)束后將所有的材料物歸原位。經(jīng)過自主討論，不僅進(jìn)一步明確了要求，而且也幫助幼兒提升了規(guī)則的意識和認(rèn)知。

2.靈活運(yùn)用，完善規(guī)則意識

區(qū)域活動中的規(guī)則并不是一成不變的。游戲的時候，規(guī)則會因為環(huán)境、人員、游戲內(nèi)容的改變而產(chǎn)生執(zhí)行上的困難與問題。在幼兒園區(qū)域游戲活動中，教師可以根據(jù)實際情況大膽放手，以尊重為原則，以引導(dǎo)為手段，允許幼兒自己去思考規(guī)則的改變，以期規(guī)則更趨合理。

如，班級新開放了一個“建筑工坊”，很多孩子都特別喜歡這個區(qū)域。但原先的區(qū)域規(guī)則是：用游戲插牌限定人數(shù)，每次游戲只能有5個小朋友進(jìn)區(qū)游戲。不少小朋友很想?yún)⑴c“建筑工坊”游戲，于是就開始重新商討規(guī)則：能不能增加一個房屋檢驗員的角色？能不能有一些參觀團(tuán)來進(jìn)行參觀？是否能拓展建筑工坊的活動范圍，擴(kuò)大游戲區(qū)域……經(jīng)過討論，孩子們修改了建筑工坊的原有規(guī)則：人數(shù)從原來的5個增加到8個；游戲的空間也進(jìn)行了拓展，即從教室內(nèi)搬到走廊外進(jìn)行；增加了類似房屋檢驗員、看房幫幫團(tuán)等角色，豐富了游戲的情境。這些規(guī)則的討論和調(diào)整，不僅解決了游戲中“人數(shù)限定”的問題，拓展了游戲的廣度和深度，而且還能讓幼兒通過體驗理解規(guī)則的重要性，有效深化了幼兒的規(guī)則意識。

3. 隱性環(huán)境，內(nèi)化規(guī)則意識

在幼兒豐富多彩的日?；顒又校覀冎鲝堊層變鹤灾鞯亻_展活動，但這種自主必須有一定的規(guī)則作為保障。遵守規(guī)則和自主活動是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。在幼兒的自主實踐活動中，有時老師是以常規(guī)的形式明確告訴幼兒，這是顯性的規(guī)則意識灌輸。但是，在更多時候，規(guī)則其實隱藏于環(huán)境和情境中，這是隱性的規(guī)則意識養(yǎng)成。

比如，在每個活動區(qū)域的主題墻上，教師就用圖標(biāo)的方式把規(guī)則畫成有趣的畫面，通過觀察、模仿、暗示等途徑去刺激幼兒作出相應(yīng)的反應(yīng)，從而抑制其不良行為的萌發(fā)，促使幼兒在不斷的操作中形成自律。

再如，每個活動區(qū)域前，我們都設(shè)有區(qū)域規(guī)則的指示圖標(biāo)。在圖書區(qū)，我們會通過眼睛、書本、房子、嘴巴、房子等多種圖標(biāo)的組合，讓幼兒了解圖書區(qū)的規(guī)則：安靜地看書、一次看一本、看好后要把圖書放回到原來的地方。

因循形成、提升、完善的過程，我們可以在游戲中自主建構(gòu)幼兒的規(guī)則意識，讓規(guī)則形成、提升、完善于師幼共同的游戲和生活。