學習分析視角的高職學習平臺實施與效果評估

高燕 金明 袁迎春 張園 胡曉燕

摘 要：本文以高職學生為研究對象，以提高高職教育質量為目標，以學習分析技術為支撐，對高職學生學習行為數(shù)據(jù)進行了較為深入的挖掘和數(shù)據(jù)分析，探討影響學習效果的關鍵因素，研究證實了高職學生擅長動手實踐，過程性評價對綜合成績的影響較大。教師在教學中，應依據(jù)學生具體的學習行為表現(xiàn)差異，匹配個性化的教學活動和指導，多元化評價學生的學習過程，以提高教學效果。

關鍵詞：高職學生；個性化；學習分析；學習效果

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、緒論

信息化技術的發(fā)展為高等職業(yè)教育體制的改革帶來了新的機遇，在大數(shù)據(jù)背景下，學習分析這一新興技術應運而生，近年來受到了教育界領域專家的重視而備受廣泛關注。學習分析可對學生在學習過程中產(chǎn)生的多元化數(shù)據(jù)進行采集和分析，以揭示其學習行為特征，幫助教師監(jiān)督和管理學生的學習過程，科學評估學習成效，優(yōu)化學習結果。祝智庭[1]探討了學習分析的基本定義及相關技術，為改進教學和學習干預提供了科學依據(jù)。魏順平[2]基于大數(shù)據(jù)時代背景，對國內外學習分析技術的研究現(xiàn)狀作出闡述，從不同用戶（管理者、教師、學習者）視角展示學習分析技術的應用案例，并對研究做出總結和進一步展望。朱珂[3]對學習分析的概念進行辨析，提出自適應學習系統(tǒng)框架，以初二學生為研究對象，開展實證研究，肯定了學習分析技術在實際教學中的意義和價值。陳雷[4]以浙江省教師教育 MOOC 培訓平臺為例，任選其中的某門在線課程，通過學習分析技術挖掘學員的行為數(shù)據(jù)并以可視化結果呈現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學員的行為規(guī)律和偏好，在此基礎上優(yōu)化教學資源，匹配差異化的學習路徑，促進學習效果的提升，提高了學員的滿意度。

學習分析的研究為探討高職教育提供了新的視角，本研究立足學習分析技術，以高職學生為研究對象，綜合運用文獻研究、比較研究與案例研究等方法，通過調研和統(tǒng)計分析，就高職學生特點、學習分析技術等設計研究思路，在此基礎上進行基于在線平臺的混合式教學的實踐研究，分析課程平臺的學習活動、學習變量與學習效果的關系等，為教師在提高混合教學模式的吸引性、有效促進學習者參與平臺學習、提高教學效果等方面提供理論與實證方面的支持。

二、基于學習分析的應用實踐研究

（一）研究樣本

為了有效地發(fā)現(xiàn)學生群體和個體的在線學習行為規(guī)律和差異，以更好地指導和干預教學活動，本文選取南京信息職業(yè)技術學院應用電子技術等專業(yè)學生，以“射頻技術”在線課程平臺數(shù)據(jù)為參考，研究學生的在線學習活動特點，分析學習效果的影響因素，為教師評估學習效果、優(yōu)化教學過程提供重要的參考價值。

（二）研究過程

1.教學內容設計

“射頻技術”課程注重培養(yǎng)學習者掌握射頻電路基本識圖、分析、調試等基本技能，培養(yǎng)射頻電路的設計和應用能力，為后續(xù)課程學習，以及從事相關工作崗位奠定扎實的基礎。依據(jù)在線開放課程的設計思路，本課程以模擬無線通信系統(tǒng)為主線，融入企業(yè)真實案例，配合校企合作研發(fā)的實驗箱，通過學習工具-基本原理-模塊電路-應用電路四大主題安排內容，層層遞進，每一單元包含基本概念及原理、模塊電路、應用電路、實驗演示、仿真測試五大模塊。經(jīng)過多年的實踐及不斷完善，對崗位職業(yè)技能要素予以分解并形成任務，解析重難點，目前在愛課程平臺已形成了六大單元、七類課程資源，如右圖所示以知識點、技能點為核心，按照授課計劃設計一系列的教學活動，有序組織課程資源，構建符合學習者認知規(guī)律的知識體系。包括微課視頻、課件、主題討論、單元作業(yè)、單元測驗、期末測試等，其中理論知識、儀器操作、實驗演示、仿真測試、Flash動畫等均以微課視頻形式呈現(xiàn)，充分滿足了學習者的需求。

2.教學模式

課程采用線上線下混合式教學模式，包括課前、課上和課后三個環(huán)節(jié)。學生使用移動終端設備課前完成在線平臺上教師發(fā)布的學習任務，按照既定步調進行基礎知識學習和檢測，明確學習目標和任務；課上通過實踐操作、小組討論、答疑解惑等實現(xiàn)知識點內化和技能習得，教師可對課前在課程平臺上學生的學習情況加以分析，掌握學生的學習進程及需要解決的問題，調整課程進度，課上實施啟發(fā)式教學，并針對具體問題，對個性差異化的學生進行指導。此外，學生通過小組協(xié)作探究學習，充分搜集各類資源，開展小組合作項目設計，相互競賽展示研究成果并實施自評和互評，教師總結歸納并給予考核評價。課后強化課上知識、技能以及拓展學習，并為教師布置下節(jié)課任務的相關資料做好準備。

3.課程評價與考核

課程考核中，對學習者的學習效果考察包括形成性評價和終結性評價兩部分，形成性評價線上表現(xiàn)為課程在線平臺的學習情況，包括學習者瀏覽資源、討論區(qū)的活躍度（發(fā)帖、回帖、與教師和其他學生的互動情況）、單元測驗、單元作業(yè)完成及同伴互評作業(yè)考核情況等，線下主要體現(xiàn)為在課堂上，根據(jù)教師創(chuàng)設的問題情境及任務分配，學生根據(jù)課前在課程網(wǎng)絡平臺獲取的知識和技能，進行分組討論、回答問題、角色扮演、動手實驗和成果展示，并適時輔以隨堂測驗，根據(jù)實施情況形成小組自評、互評及教師評分等。終結性評價分為兩個部分，線上完成課程平臺發(fā)布的期末考試，包括主觀題和客觀題的完成情況及同伴互評評分，線下則為卷面測試成績。以上多元化數(shù)據(jù)按照一定的比例綜合計算后形成課程的綜合成績，以全面評估學習者的學習效果，課程團隊根據(jù)質量數(shù)據(jù)落實課程學習質量的持續(xù)改進。

（三）結果討論

數(shù)據(jù)分析結果表明，在線平臺登錄頻率高、課程任務超前完成、討論區(qū)活躍度高的學生，在課堂上的教師提問、小組協(xié)作環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，知識內化的效率更佳。進一步從單元測驗、單元作業(yè)、討論參與情況等幾個行為指標，研究這些變量與總評成績之間的關系，以此考察影響學習效果的因素。

由上表可見，這三個指標與總評成績之間呈正相關，且相關系數(shù)都在0.5以上，說明過程性評價對學習成績的影響很大，教師應給予充分重視，在教學中提高過程性考核在整門課程中的比例。同樣對“模擬電子技術”在線課程的相關指標作同樣的分析，結果也呈現(xiàn)出類似的規(guī)律。

三、基于學習分析的策略設計與實施

母庸置疑，提高職業(yè)教育質量已成為我國構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心目標，根據(jù)上述對“射頻技術”課程實施情況的數(shù)據(jù)分析，需要從教學內容、教學手段、師資隊伍建設、課程評價考核等多方面，形成發(fā)展性的內外部統(tǒng)一的質量保障體系，以適應時代提出的新要求，應對時代提出的新挑戰(zhàn)，達到職業(yè)教育理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新的新境界。

（一）優(yōu)化教學內容

在教學方案制定、教材編寫和課程內容設計時應充分考慮高職學生的學習特點，適當精簡訪問量較低的資源，細化層級資源下的知識點，優(yōu)化PPT課件，精心設計視頻資源的呈現(xiàn)形式，提高視頻資源的趣味性，增強交互性。課題的前期研究結果表明，高職學生傾向于實踐型學習任務，可在課程內容中加大實踐教學的力度，如逐步增加實驗課時，增設綜合技能型實驗實訓內容，聯(lián)合企業(yè)技術人員積極參與課程資源的改進，提供相關的職業(yè)分析和工作分析，設計符合高職學生特點和不同專業(yè)的典型工作任務，為課程內容的資源整合提供必要的技術支持和指導。學生從混合教學模式中充分受益，加強學生動手能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，真正做到“學做合一”。

（二）豐富教學手段

前期研究表明，高職學生中多重風格的人數(shù)較多，教師在教學手段上應進行詳細設計，推進任務驅動的混合式教學模式，線上以網(wǎng)絡教學平臺為主，線下配合課堂教學活動。課上應注重分組協(xié)作自主探究，如對學生進行分組的依據(jù)，可以按照學習風格進行異質分組，男女優(yōu)勢互補的基礎上，組內盡量安排不同學習風格的學生。分組后讓學生分別扮演不同的角色，其目的是帶動更多的學生參與各種問題的討論，鼓勵他們在學習中嘗試反思，不同風格的學生在互幫互助的過程中，既凸顯出不同學習風格的優(yōu)勢，又可通過觀察他人的學習風格來拓展自己的學習風格，進階地掌握學習策略，有助于提高學習的參與度和學習效果。

此外，教師還應設計能夠提升學生參與度的教學活動，如遞進式主題討論、小組項目設計等，促進學生對課程的參與與互動。同時，教師需積極對學生在討論區(qū)的留言作出反饋，及時給予正確指導，并幫助學生認知自己的知識掌握程度，為下一階段的學習給出建議和引導。通過這種活動，學生可理解與鞏固學習內容，增進師生的情感交流，教師也可以了解學生的學習動態(tài)，為課堂活動的有效實施奠定基礎。因此，教師在課程中對學生的關注度既能夠促進學生的認真參與，也是達到有意義學習效果的保障。教師可不斷地收集和創(chuàng)造，參照學習者不同的學習行為特點，開發(fā)出與課程目標以及學習內容相匹配的教學活動形式。為方便學習者，可利用手機 APP 軟件等先進技術，增加教學資源共享、學習咨詢等服務的便捷性、有效性。

（三）加強師資隊伍建設

美國的一些學者認為，教師的行業(yè)經(jīng)驗與學生的學習效果是相互聯(lián)系的，教師的行業(yè)經(jīng)驗越豐富，學生的學習效果也就越突出。學校應根據(jù)教師的具體情況做好全面規(guī)劃，多提供相應的平臺，通過邀請企業(yè)專家開設講座、教師深入企業(yè)實踐、參與企業(yè)課題研發(fā)等方式，讓教師融入企業(yè)背景文化，了解生產(chǎn)實踐中的新知識、新技能、新工藝和新方法，促進教師專業(yè)崗位技能的提高，為學生的職業(yè)技能和個體發(fā)展提供了有力的支撐條件。

（四）優(yōu)化課程考核評價

教學是教師和學生的雙向活動過程，教師應調研學生的實際需求，以此為依據(jù)設計互動性強的任務，優(yōu)化過程性考核評價標準。如在單元作業(yè)和測試中，增加附加題任務完成時間這一指標，作為評價得分高低的參考。根據(jù)高職學生的個體差異，推送層級化的學習任務，以適應不同的學習者需求，進階地掌握學習內容，以促進各種類型、各種層次人才的協(xié)調發(fā)展。

參考文獻：

[1]祝智庭，沈德梅.學習分析學：智慧教育的科學力量[J].電化教育研究，2013（05）：5-12.

[2]魏順平.學習分析技術：挖掘大數(shù)據(jù)時代下教育數(shù)據(jù)的價值[J].現(xiàn)代教育技術，2013（02）：5-11.

[3]朱珂，劉清堂.基于“學習分析”技術的學習平臺開發(fā)與應用研究[J].中國電化教育，2013（9）：127-132.

[4]陳雷.大數(shù)據(jù)學習分析的研究與應用——以浙江省教師教育MOOC培訓平臺的課程為例[J].現(xiàn)代教育技術，2016，26（8）：109-115.

基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究項目（2015SJD276）；江蘇省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題（16YB141）；江蘇高校品牌專業(yè)建設工程資助項目（PPZY2015C242）；江蘇高校“青藍”工程資助