淺談項(xiàng)目教學(xué)法在《焊接方法及操作技術(shù)》課程中的應(yīng)用

劉威

摘 要：本文針對(duì)高職學(xué)生如何學(xué)好《焊接方法與操作技術(shù)》課，提高學(xué)生的實(shí)際操作技能。由于《焊接方法與操作技術(shù)》教學(xué)以實(shí)際操作技能為主，如果一味地以教師講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。因此，本文以課程中的子任務(wù)“焊條電弧焊的操作技術(shù)”為例，闡述項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用及如何提高教學(xué)效果的。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；以學(xué)生為主體；教師為主導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《焊接方法及操作技術(shù)》是焊接專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，通過(guò)研究各種焊接方法的原理、特點(diǎn)，設(shè)備的使用、工藝制定的過(guò)程及焊接操作技術(shù)來(lái)保證正確的施焊，和學(xué)生的就業(yè)崗位進(jìn)行對(duì)接。

一、學(xué)情分析

我授課的班級(jí)為高職二年級(jí)的學(xué)生，共24人。學(xué)生之前修過(guò)焊接專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)焊接方法基本知識(shí)有了一定的了解。他們思維比較活躍，喜歡動(dòng)手。但缺乏計(jì)劃性和有目的地觀察，對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)存在著畏難情緒。常言道：“授人以魚，不如授人以漁”。根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)于理論學(xué)習(xí)特點(diǎn)，打破教師理論教學(xué)一言堂的常規(guī)，設(shè)置“項(xiàng)目式”一體教學(xué)模式，學(xué)生成為課堂的主體，在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。[1]

二、教學(xué)過(guò)程

（一）課前準(zhǔn)備

上課前準(zhǔn)備好教學(xué)材料及教學(xué)工具與設(shè)備，

教學(xué)材料有參考書任務(wù)單、過(guò)程記錄、卡考核評(píng)分卡。教學(xué)工具及設(shè)備有焊接設(shè)備、焊接常用工具、焊條、工件。

（二）職業(yè)素質(zhì)教育

對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，學(xué)生著實(shí)訓(xùn)工作服進(jìn)入一體化教室，列隊(duì)齊聲宣讀“二十字”安全方針，學(xué)習(xí)焊接操作規(guī)范，熟悉焊接安全通則。目的是強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)環(huán)境貼近學(xué)生的崗位環(huán)境，讓學(xué)生盡早進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)。

（三）任務(wù)布置

將學(xué)生分成4組，下發(fā)工作任務(wù)單，明確工作任務(wù)。

（四）方案制定

小組成員收集資料，學(xué)生可以通過(guò)教材、網(wǎng)絡(luò)等多種方式收集資料，集中討論，初步制定焊條電弧平板對(duì)接的方案。

（五）方案確定

每一個(gè)學(xué)習(xí)小組選擇一名代表展示改組的方案，其他組同學(xué)可以質(zhì)疑，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，最后形成優(yōu)化的方案。

（六）現(xiàn)場(chǎng)演示

在演示階段教師通過(guò)視頻演示，教師的操作，學(xué)生觀察等多種途徑理解焊條電弧平板對(duì)接的操作過(guò)程及方法。

（七）學(xué)生操作

在此階段學(xué)生要真刀實(shí)槍的進(jìn)行演練，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，把自己組別的方案應(yīng)用的實(shí)際當(dāng)中，通過(guò)學(xué)生操作，教師指導(dǎo)，真正的提高學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。[2]

（八）展示考核

以專業(yè)技能評(píng)價(jià)和職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，開展互評(píng)、自評(píng)、師評(píng)三個(gè)角度多元評(píng)價(jià)。首先通過(guò)小組互評(píng)，讓已經(jīng)掌握的學(xué)生鞏固提高，還未掌握的學(xué)生再次學(xué)習(xí)。同時(shí)也營(yíng)造一種相互學(xué)習(xí)的氛圍。自評(píng)階段，教師登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，選取視頻并邀請(qǐng)相應(yīng)的操作員上臺(tái)自評(píng)，著重評(píng)價(jià)本組的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣評(píng)價(jià)過(guò)程即讓學(xué)生對(duì)操作步驟加深印象，又鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。[3]最后教師點(diǎn)評(píng)，教師根據(jù)課堂巡視和學(xué)生的講解，指出不足，提出改進(jìn)的方法。同時(shí)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和肯定。為了提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，教師做7S管理規(guī)范教育。

三、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)方法上，通過(guò)任務(wù)分解、引導(dǎo)，從易到難，逐級(jí)推進(jìn)。學(xué)生在完成每個(gè)小任務(wù)的同時(shí)，掌握基本方法。同時(shí)，信息化元素的合理運(yùn)用極大提升了教學(xué)效率。在教學(xué)理念上，我一直把握一主線：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起到引導(dǎo)和解惑的作用。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我把問(wèn)題引給學(xué)生，在如何解決問(wèn)題上，我又把方法教給學(xué)生，最后把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主宰。讓枯燥乏味的課堂，變成學(xué)生愛(ài)學(xué)愛(ài)探究的學(xué)堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛曉堆，郭毓麟，易劍英.基于項(xiàng)目教學(xué)法的課程教學(xué)方法的研究[J].中國(guó)教育，2009（3）：86-87.

[2]徐朔.項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵、教育追求和教學(xué)特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（28）：5-7.

[3]張雪艷，張晨.高校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的探討[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電版），2016（10X）.