模電課堂教學(xué)效果提高的探討

摘 要：模擬電子技術(shù)是高校電類工科的一門入門級(jí)的核心基礎(chǔ)課，課堂教學(xué)效果的好壞直接影響學(xué)生后續(xù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過分析模電課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及課堂教學(xué)效果提高的必要性入手，探討了幾種課堂教學(xué)效果提高的方法。

關(guān)鍵詞：模電；課堂教學(xué)；學(xué)生興趣

模擬電子技術(shù)簡(jiǎn)稱“模電”，它是電類工科的一門入門級(jí)的核心基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生后續(xù)相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)有直接決定性影響，如數(shù)電、單片機(jī)、嵌入式、DSP等。在歷屆的全國(guó)性電子設(shè)計(jì)大賽中模電知識(shí)也是不可或缺的。

考慮到模電課程的重要性，以及目前教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)為有必要對(duì)模電課堂教學(xué)方法進(jìn)行新的探討。

1 模電課堂教學(xué)普遍存在現(xiàn)象

1.1 關(guān)于知識(shí)點(diǎn)

模電的知識(shí)點(diǎn)多而雜，對(duì)于初學(xué)者來說要學(xué)懂學(xué)會(huì)是需要下很大功夫的。大部分知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間還環(huán)環(huán)相扣，比如，第2章放大電路的基本原理和分析方法，求取放大電路的靜態(tài)工作點(diǎn)以及Au、Ri、Ro時(shí)，需要用到第1章電流的分配關(guān)系；第5章集成運(yùn)算放大電路，在進(jìn)行定性分析和定量分析時(shí)都需要用到第2章的知識(shí)點(diǎn)，而且在集成運(yùn)放輸出級(jí)相關(guān)內(nèi)容分析時(shí)涉及第4章功率放大電路OTL和OCL互補(bǔ)對(duì)稱式放大電路的知識(shí)點(diǎn)等等。[1]

1.2 教師講授

教師講授模電知識(shí)時(shí)存在以下幾種情況：①因?yàn)槟ｋ娭R(shí)點(diǎn)多而且都很重要，所以部分教師上課時(shí)滿堂灌，爭(zhēng)分奪秒一學(xué)期下來把所有內(nèi)容都講完了，而學(xué)生真正裝進(jìn)腦子里的可能很少，這樣教師就成了課堂的主要支配者。②教師講的知識(shí)點(diǎn)有所刪減，但部分內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用脫離，可能實(shí)際應(yīng)用中已經(jīng)早就淘汰了。③教師對(duì)著書本講知識(shí)點(diǎn)，沒有把書本上的知識(shí)引入到實(shí)際應(yīng)用的產(chǎn)品中，學(xué)生聽了課不知道所學(xué)有何用，慢慢的也就失去學(xué)習(xí)該門課程的興趣了。④大部分模電課本都引入了EDA（Electronics Design Automation）的內(nèi)容，很多章節(jié)均有Multisim仿真實(shí)例及相關(guān)的仿真練習(xí)題，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理解模電是很有幫助的?？墒?，大部分教師對(duì)這些內(nèi)容根本不會(huì)在課堂上給學(xué)生提及。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)

當(dāng)前，生活水平得到很大的提高，每個(gè)學(xué)生都有至少一個(gè)手機(jī)，而且?guī)缀醵际侵悄軝C(jī)。教師在講臺(tái)上噼里啪啦講著模電的各種電路各種分析，學(xué)生大多都偷偷的拿著手機(jī)或是聊著微信，或是打著游戲，或是看著電影，聽課的學(xué)生寥寥無幾。如果這時(shí)教師只顧著上課，而不管課堂紀(jì)律，可能課堂就會(huì)變成市場(chǎng)！

有部分學(xué)生起初能跟上教學(xué)進(jìn)度，但隨著知識(shí)點(diǎn)難度加深及網(wǎng)狀的形成，沒有及時(shí)和教師溝通尋求幫助，慢慢的也失去學(xué)習(xí)興趣。課堂上聽到的知識(shí)點(diǎn)需要課下及時(shí)鞏固，認(rèn)真的做一些相關(guān)練習(xí)題，特別是教師布置的作業(yè)一定得認(rèn)真思考并把作業(yè)完成，可是現(xiàn)在存在一種現(xiàn)象，學(xué)生大多都能按時(shí)按量的把作業(yè)交給老師，老師批改幾分作業(yè)后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生交上來的答案相同，如果教師當(dāng)初布置的是課本習(xí)題，那么這時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生交上來的作業(yè)不僅相同而且是標(biāo)準(zhǔn)答案?？梢?，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)根本沒有加以鞏固，沒有把所學(xué)致所用。

2 模電課堂教學(xué)效果提高的必要性

（1）能夠使得學(xué)生的思維能力得到良好的鍛煉。由于模電的知識(shí)點(diǎn)多，而且像一張網(wǎng)，各點(diǎn)之間都有聯(lián)系，學(xué)生在理解的過程中就存在一定程度的困難，所以教師需要在教學(xué)過程中進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)模電知識(shí)的興趣。一旦有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)橹R(shí)太難而放棄。在逐步克服一個(gè)一個(gè)困難后就會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，從而提高學(xué)生的模電分析及應(yīng)用能力。

（2）能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)。[2]課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師只是起引導(dǎo)的作用，教師需要以教學(xué)大綱為主線，教材為輔，在講授過程中逐步激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生愿意主動(dòng)的去學(xué)習(xí)模電相關(guān)知識(shí)，改變以往的“教師難教，學(xué)生難學(xué)”現(xiàn)象。[3]

3 模電課堂教學(xué)效果提高的方法

3.1 強(qiáng)化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)習(xí)各種新知識(shí)都是有極大的意義的。一旦制定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只要課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽講、課后復(fù)習(xí)，碰到問題時(shí)及時(shí)尋求幫助，可以是同學(xué)間的、網(wǎng)絡(luò)的或教師的等等。通過不斷的進(jìn)步，學(xué)生應(yīng)該就能找到學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)還能驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步的去克服學(xué)習(xí)上的困難。當(dāng)然剛開始這個(gè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣需要教師去督促。課前預(yù)習(xí)，可以通過課堂上提問的方式來檢查；課后復(fù)習(xí)，可以是給學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)，作業(yè)不在多而的精，要讓學(xué)生有充分的時(shí)間去查閱資料完成作業(yè)。

3.2 確立知識(shí)目標(biāo)，合理利用Multisim仿真[4]

教師在講授理論課時(shí)根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行裁剪，同時(shí)充分利用Multisim進(jìn)行仿真。比如講解三極管放大電路時(shí)，對(duì)于共射、共基和共集的比較時(shí)，用Multisim分別對(duì)三種電路仿真，讓學(xué)生觀察并總結(jié)出他們的區(qū)別。這樣既提高學(xué)生的積極性，又靈活的把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。[5]

3.3 知識(shí)點(diǎn)與實(shí)用電路聯(lián)系，證明本課程確實(shí)學(xué)有所用

教師在講授理論課時(shí)，需要明確哪些知識(shí)點(diǎn)在設(shè)計(jì)實(shí)用電路時(shí)將會(huì)用到，在具體的電子系統(tǒng)里面它將實(shí)現(xiàn)什么樣的功能等。比如，放大電路是用得最多、最基本的典型的模擬電路，它的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)小能量對(duì)大能量的控制。即用能量比較小的輸入信號(hào)來控制另一個(gè)能源，使得輸出端的負(fù)載能夠得到比較大的能量信號(hào)。[1]在講授放大電路的基本原理和分析方法的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于放大電路的應(yīng)用可以舉大家熟悉的產(chǎn)品，如收音機(jī)、電視機(jī)、精密的測(cè)量?jī)x表和復(fù)雜的自動(dòng)控制系統(tǒng)等。

3.4 激發(fā)學(xué)生熱情，學(xué)習(xí)高效可期

為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)模電，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以安排幾次學(xué)生上講臺(tái)講授知識(shí)的機(jī)會(huì)，當(dāng)然，講授的內(nèi)容應(yīng)該選取學(xué)生通過自學(xué)能夠理解并能講好的知識(shí)點(diǎn)。[6]如分壓式靜態(tài)工作點(diǎn)穩(wěn)定電路的分析可以安排學(xué)生講授，因?yàn)閱喂芄采浞糯箅娐贩治鲈谇懊鎯?nèi)容里已學(xué)過了，而分壓式靜態(tài)工作點(diǎn)穩(wěn)定電路實(shí)質(zhì)也是單管共射放大電路，不同之處在于它的發(fā)射極接有電阻Re和一個(gè)旁路電容Ce，另外，直流電源VCC經(jīng)兩電阻Rb1、Rb2分壓后接到三級(jí)管的基極。[1]讓學(xué)生自學(xué)并講授此知識(shí)點(diǎn)，一方面鞏固單管共射放大電路分析方法；另一方面對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力得到提高。學(xué)生講授時(shí)，要求學(xué)生把電路的組成及工作原理大概講講；重點(diǎn)在該電路的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)分析上，要求學(xué)生講述清楚。試著用這種方法給學(xué)生布置任務(wù)后，學(xué)生會(huì)在課前課后都討論此部分內(nèi)容，當(dāng)然，如果學(xué)生越主動(dòng)其學(xué)習(xí)效果就越好。

另外，在習(xí)題課上也可設(shè)計(jì)兩到三次以學(xué)生為主導(dǎo)。對(duì)于一些有代表性和綜合性的作業(yè)題，在教師批改作業(yè)時(shí)標(biāo)注幾個(gè)作業(yè)完成得好的學(xué)生，當(dāng)上習(xí)題課時(shí)，就可以讓被標(biāo)注的學(xué)生到講臺(tái)上來把解題思路分享給大家。通過這種方式即可以檢驗(yàn)作業(yè)是否是自己真正經(jīng)過大腦思考后完成，還能發(fā)現(xiàn)完成過程中的知識(shí)缺陷。幾次這樣的習(xí)題課后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高，大多數(shù)的學(xué)生應(yīng)該都能上臺(tái)講解解題過程。

通過上面提到的自學(xué)講授和習(xí)題講解，師生之間、學(xué)生之間必然形成一種活躍的互動(dòng)局面，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還提高了學(xué)生的膽量、表達(dá)能力等。

4 結(jié)語(yǔ)

模電課堂上要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的探究過程，如同醫(yī)生下藥我們需要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣所在以及為什么沒有興趣的具體原因，才能下準(zhǔn)藥下對(duì)藥。當(dāng)然，教師的博學(xué)也是很關(guān)鍵的，教師需要不斷的給自己充電，課堂上才能繪聲繪色的給學(xué)生講授各知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)槟ｋ妼?duì)于初學(xué)者來說比較難，所以教師需要多多的鼓勵(lì)學(xué)生，是學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，有動(dòng)力的去學(xué)習(xí)模電的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李紅（1981-），碩士，講師，主要研究方向?yàn)閿?shù)字圖像處理和嵌入式系統(tǒng)。