基于“對抗性球類項目”特征的單元設(shè)計

曹強

對抗性球類項目是需要雙方在同一塊場地上進行攻守對抗，根據(jù)各自的戰(zhàn)略爭奪球權(quán)，并對球進行控制，競爭激烈而富有刺激性，觀賞性強。根據(jù)球類對抗性項目這樣的特征，在構(gòu)建《籃球：簡單戰(zhàn)術(shù)及運用單元》時采取了以下的步驟。

一、教什么

賈齊[1]在論述教什么時說道：“教什么中的什么則可以解釋為內(nèi)含于那些被展示、被呈現(xiàn)、被觀察到的現(xiàn)象或事實中蘊含的關(guān)系?！睘榇藦摹痘@球：簡單戰(zhàn)術(shù)與運用單元》可以認為主要有以下2個方面：

1.隱性內(nèi)容——關(guān)系

如果說信息獲得和信息體系（結(jié)構(gòu)）變化才更接近或體現(xiàn)出運動學習的實質(zhì)，那么從運動指導的價值取向上說，主要應(yīng)該關(guān)注的當然不是作為結(jié)果表現(xiàn)的運動技能，而是運動指導與信息獲得和信息體系（結(jié)構(gòu)）變化的關(guān)系，運動指導所應(yīng)該關(guān)注的是怎樣的方式有助于學生獲得信息[2]。對抗性球類項目就其整體上說就是“人——球——人”的這種關(guān)系在進攻狀態(tài)時，獲得或創(chuàng)造出得分的時空間，在防守時破壞對方對球的控制權(quán)，不給對方提供適宜進攻的時空間[1]。這是所有對抗性球類項目的規(guī)律，不僅是籃球，足球、橄欖球等，凡是身體接觸的對抗性項目都一樣。通過“人——球——人”關(guān)系載體的教學，有助于學生認清對抗性球類項目的共同特征，從教學的層面上會達到舉一反三的作用，從教育的層面上會提高學生的學習能力，并有助于教師明確球類教學的主線和技術(shù)動作在教學中的位置，以及以怎樣的運動形態(tài)呈現(xiàn)教學。

2.顯性內(nèi)容——方法

方法，就是練習的方法，更是平時玩耍的方法。體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）中明確界定了方法是學習的內(nèi)容之一，并且提出技能中有知識，知識的傳授就是為技能習得服務(wù)，技能習得中必然有方法的體悟，方法的體悟中離不開知識的學習和技能習得的知識、技能和方法三者的關(guān)系。

《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）提出以“技術(shù)·體能·運用”維度構(gòu)建單元的思路，不僅豐富了方法的表現(xiàn)形式，也豐富了學習的內(nèi)容，更豐富了學生平時玩耍的內(nèi)容?！毒V要》把方法分為某動作技術(shù)方法、某動作的練習方法和某動作的運用方法，就是通過這些方法習得知識、掌握技能和發(fā)展體能，實現(xiàn)在體育教學過程中學方法，在生活中用方法的學以致用思路，使學生會玩、樂玩，為當下而玩，為未來而玩。

二、怎么教

確定了教的內(nèi)容后，就要思考怎么教的問題。在球類教學中大家往往都非常關(guān)注技術(shù)的教學，而忽視了如何運用技術(shù)的時機，造成了大部分學生會技術(shù)，但不會用技術(shù)，一旦實戰(zhàn)就無法將所學技術(shù)運用到比賽中，最終對運動失去興趣。造成這種現(xiàn)象的原因可能是教師沒有針對對抗性球類項目的特征展開教學，學生缺乏對項目的理解?；谝陨蠈椖刻卣鞯姆治觯饕捎靡韵路椒ㄟM行單元的教學。

1.領(lǐng)會教學法

領(lǐng)會教學法在20世紀80年代起源于英國，領(lǐng)會教學法誕生于球類運動教學，該教學法以培養(yǎng)“戰(zhàn)術(shù)意識”為主線，注重教學內(nèi)容的完整性[3]。領(lǐng)會教學是以學生在體育學習中的認知活動為主線，把教授學生領(lǐng)會球類運動的特性與戰(zhàn)術(shù)作為教學重點，以便通過發(fā)展學生的認識經(jīng)驗，讓學生在學習過程中領(lǐng)會球類運動的規(guī)律。領(lǐng)會有2層含義：通過比賽的學練促進強化學生對球類運動規(guī)律的認識和理解；通過對球類運動的理解促進學生比賽水平的提高[3]。里皮的臨場應(yīng)變能力強，實際上是因為里皮對球場變化的認知能力強，這種認知源于對比賽規(guī)律的理解。

領(lǐng)會教學法突出的是“整體——部分——整體”的認知過程，實際強調(diào)的是“會打籃球”，就是將運球、傳接球、投籃等單個要素有機串聯(lián)起來，遵循的是學生籃球能力的一次次“突現(xiàn)”。戰(zhàn)術(shù)意識的形成是領(lǐng)會教學法的生命線，領(lǐng)會教學法的初始階段就是游戲與比賽，教師不作過多的引導，讓學生在游戲或比賽中發(fā)揮主觀能動性，去認知球場上的“人——球——人”的規(guī)律，教學從強調(diào)對技術(shù)動作的發(fā)展轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的認知能力，提高了學生的學習能力。

2.曲線式教學

曲線式教學是指教師不是將所要傳授的運動技能直接展現(xiàn)給學生，而是設(shè)置一定的情境或運動課題，為學生（個體或團體）發(fā)現(xiàn)問題和解決問題提供機會。由于學生不清楚怎樣的操作才是有效的，因此在學習過程中不可避免地走一些彎路，彎路情境的設(shè)置也就是“曲線”一詞的含義所在[2]。

曲線式教學有2大特點：曲線式教學以探究學習為主，由于在學習過程中存在著許多不確定的因素，從獲得知識與技能的效果方面比直線式教學要低，但是通過過程的探究，學生的學習能力和學習精神得到了培養(yǎng)，從教育意義上價值的實現(xiàn)得到了回報；對學生學習后續(xù)的技能產(chǎn)生了積極的影響，因為在學習過程中學生的自主性思考得到了發(fā)展，尤其對戰(zhàn)術(shù)實現(xiàn)過程中多種機會出現(xiàn)后學生的選擇、判斷、決策的思維性和決策性能力發(fā)展是其他學科和教學方式所不具備的。

曲線式教學也好，直線式教學也好，沒有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵是根據(jù)內(nèi)容而定?；@球的戰(zhàn)術(shù)在操作過程中，就存在著變化多端、不可預測的特點，需要學生在球場上根據(jù)自己與同伴、與對方的瞬息萬變的過程中，迅速做出自己的決斷，決斷有可能是對，也有可能是錯，正是在這種對與錯不斷交替出現(xiàn)的經(jīng)歷中，獲得認知豐富經(jīng)驗，所以曲線式教學非常適合球類戰(zhàn)術(shù)單元的教學。

以上是本單元的主要教學方法，改變了以往重視技能達成程度為學習結(jié)果的價值取向，重視的是不同學生在運動技能學習過程中認知、能力、情感等方面的獲得和不同變化。

三、單元構(gòu)建的主要策略——比賽

本單元主要內(nèi)容是傳切、快攻和人盯人3個戰(zhàn)術(shù)，根據(jù)《綱要》從“技術(shù)·體能·運用”維度構(gòu)建單元的思路，在整個單元共14節(jié)課中“技術(shù)”維度和“體能”維度各占3個課時，“運用”維度有8個課時，改變了《綱要》3個維度1∶2∶3的要求，增加了“運用”維度的課時，減少了“體能”維度的課時，目的就是通過在比賽過程中將戰(zhàn)術(shù)的運用強化學生對項目特征的理解。在14節(jié)課中都有比賽，比賽的方式是多元的，從形式上進行2對2、3對3、4對4的比賽，也可進行3打2、2打3的比賽；從內(nèi)容上可進行投籃和投筐的比賽，也可以投籃+投筐的組合型比賽；從要求上可進行不可運球的比賽，也可進行可運球的比賽，還可規(guī)定幾次運球后投籃的比賽；從規(guī)則上可進行依據(jù)籃球規(guī)則，也可簡化籃球規(guī)則的比賽。這些適合學生實際情況的多樣化比賽有以下優(yōu)點：

1.豐富認知源泉（渠道）

人的身體結(jié)構(gòu)、組織器官、身體欲望、行為實踐、感性知覺、興趣愛好、認識沖動、癡迷和激情、好奇心、求知欲、冒險和嘗試、創(chuàng)造性、鍥而不舍的意志力和固有的自由本性，一起構(gòu)成了認知和才智的源泉[4]。這是以整體形式出現(xiàn)的，被大家越來越認可的人類認識世界的三大方式中的身體認知，也稱身體思維。身體認知與體育運動之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，任何一種運動形式、運動技巧都能錘煉和推動身體思維或身體智能，而且會使得兩者相得益彰。對抗性球類運動強調(diào)以假亂真、若有若無，示友時要讓同伴準確明白自己的意圖，示敵時要成功欺騙對方讓其判斷失誤，為此對抗性的球類包含著詭道與謀略，這不僅是“知識”，更是智慧。

如，在傳切戰(zhàn)術(shù)的2打1比賽中，防守者通過防有球者時出現(xiàn)了有球者將球傳給了無球者，通過防無球者時出現(xiàn)了有球者自己突破投籃，通過2種變化，防守者從而選擇了卡在有球者與無球者之間，既影響進攻方傳接球，又防止進攻方突破，并在合適的時機出擊搶斷球或者等待同伴的協(xié)助完成防守的策略。而進攻方中持球隊員在觀察防守者的位置思考傳還是突，無球隊員則選擇切入的時機與線路。通過這樣的練習，學生不僅要考慮“我——球”的關(guān)系，更要考慮“我——球——對方（同伴）”的關(guān)系，在這種錯綜復雜、神秘莫測的關(guān)系中，培養(yǎng)學生能夠從大量紊亂復雜的感性經(jīng)驗中，敏銳觀察到某一類現(xiàn)象和事件背后的真相，預見到可能發(fā)生的變化和走向，從而果斷做出決策的能力。這是整體思維和綜合智力的體現(xiàn)，比拼的不僅是技術(shù)，更重要的是智慧，這一切都取決于身體的意識、記憶，以及身體的反應(yīng)、感知和概括能力，所以身體認知被稱為代表人類的最高智慧[5]。

體育運動是推進身體認知的有效途徑之一，比賽與對抗的不確定性又是促進身體認知的最佳方式之一。對身體認知的認識還在初始階段，隨著身體認知理論的逐漸深化，一定會被廣大教育和體育工作者所接受，從而改變大家對體育學科的認識，讓成千上萬的學生真正受益。

2.激發(fā)學習的興趣

任何知識都必須在應(yīng)用的過程中才能體現(xiàn)價值，并且也在應(yīng)用的過程中發(fā)現(xiàn)問題，明白知識欠缺的危害。在比賽過程中學生發(fā)現(xiàn)自身技能上的弱點，激發(fā)了學習技術(shù)的動力，從而實現(xiàn)從不會到會的變化。如，平時讓學生進行弱側(cè)手運球很難，主要原因是弱側(cè)手不太會運球，并且不明白弱側(cè)手在應(yīng)用時的作用，但在進行人盯人突破練習時，有的學生就出現(xiàn)了一只手難以突破的現(xiàn)象，因為只會一只手運球很容易被對方防死，這時學生理解了弱側(cè)手運球給比賽帶來的便利，開始對弱側(cè)手運球產(chǎn)生了學練的興趣。所以當學生在對抗過程中發(fā)現(xiàn)了自己在運動技能方面存在不足時，也就意味著發(fā)現(xiàn)了“運球”“傳接球”“投籃”在運動中的價值，也只有在這時，才能夠明白為什么要學習這些技術(shù)動作，這個過程的產(chǎn)生從學生層面講，真正實現(xiàn)了從“要我練”到“我要練”，激發(fā)了學生學習的動力；從教師層面講，真正體現(xiàn)了引導者的作用，教師的注意力從對教學的“控制”轉(zhuǎn)向了對學生“學習”和“理解”的引導上，學生的學習不再是無目的或被動的，他們將根據(jù)自己的水平按需學習球類運動的技術(shù)，加深了對球類運動的理解，并使技術(shù)水平不斷改進與提高。

3.促使能力的發(fā)展

比賽相對于單一技術(shù)動作的練習更能發(fā)展學生的能力，因為比賽是一種決策性游戲。比賽在瞬息萬變中進行，學生不僅要處理好與球的關(guān)系，還要觀察同伴與對方的位置及變化，根據(jù)變化迅速作出判斷，空間的產(chǎn)生只是瞬間，何時傳、何時突、何時投、何時分，這種判斷能力只有在真實比賽中得到提升。因此考驗的是應(yīng)付臨場復雜情況的方法，發(fā)展的是全面觀察、把握時機和及時應(yīng)變的瞬間決斷能力。在比賽過程中學生會逐步明白運用技巧的時機、目的和效果，因為在人——球——人關(guān)系的不斷變化過程中，傳什么線路的球、用什么方法突與投，這種球類的本質(zhì)規(guī)律和內(nèi)在關(guān)系通過簡單的動作訓練是無法達到的，只能在激烈的、真實的對抗中，在不斷的失誤中逐步掌握運用動作的技巧，才能提高運用技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的能力。

4.學會玩耍的方法

本單元的練習方法都是根據(jù)球類項目的特征設(shè)計的不同類型并有趣味的比賽，如，傳接球、投籃打點、投筐（線）、移動踩點，還有2對2、3對3等比賽，每場比賽都會產(chǎn)生不同的變化和效果，比賽將技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、意識、體能整合在一個真實的場境中。在比賽中都能體驗到勝利的快樂或失敗的痛苦，能體驗到變幻莫測后的驚喜與沮喪，能體驗到合作的快樂。

比賽是最能被學生所接受的，但比賽需要一定的技巧、素質(zhì)和能力，為此可以根據(jù)學生的實際情況降低或簡化規(guī)則的要求，也可對技術(shù)動作在數(shù)量和難度方面進行限制和簡化。要讓學生體驗到比賽的樂趣，從而激發(fā)出學生樂于比賽的興趣，體現(xiàn)出參與比賽的熱忱，讓學生從課中玩到課外，從校內(nèi)玩到校外，真正掌握會玩能玩的方法，真正具備一項能終身參與的技能。

參考文獻：

[1]賈齊，李捷.作為“關(guān)系”的體育課程內(nèi)容——以“教什么”和“用什么教”為中心[J].體育與科學，2004，25（2）：71-75.

[2]賈齊.體育課程中運動指導價值取向的考察——以運動技能與信息獲得關(guān)系的考察為中心[J].體育與科學，2002，23（2）：7-9.

[3]李捷，余好，王水泉.領(lǐng)會教學法內(nèi)涵及特征的研究[J].體育與科學，2017（4）：42-48.

[4]張卨，張之滄.身體認知論[J].體育與科學，2016（5）：41-46.

[5]王水泉.身體知識的方法論意義——《體育與科學》學術(shù)工作坊“體認與體育學學科定性”主題沙龍述評[J].體育與科學，2016，37（4）：1-5，22.