基于生本課堂下“學(xué)為中心”的教學(xué)思考

蔣新成

通過本次研討活動，與會的京、浙兩地體育教師達(dá)成了一個(gè)初步共識，即構(gòu)建“學(xué)為中心”課堂模式，提出“課堂教學(xué)要落實(shí)以發(fā)展學(xué)生為中心”的核心思想，在體育教學(xué)中，因材施教、區(qū)別對待地開展教學(xué)活動，充分體現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位，讓每一名學(xué)生得到不同程度的提高和發(fā)展，確保每一名學(xué)生都能在課堂教學(xué)中受益。

一、課堂為誰而設(shè)——從關(guān)注教師教什么轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)什么

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成，部分體育課堂中或多或少都存在“一言堂”“教教材”等現(xiàn)象，如何落實(shí)以人為本，不妨嘗試“先學(xué)后教”的生本課堂教學(xué)模式，在本次京、浙聯(lián)合教研活動中，一些靈動的課堂在這方面顯得尤為突出。

（一）構(gòu)建“生本課堂”模式

隨著我國學(xué)生核心素養(yǎng)框架的出臺，教育更加突出以人為本的理念。所謂生本課堂就是“依托生命的本能，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的課堂”；其基本特點(diǎn)是：高效（High performance）+健康（Healthy）+快樂（Happy）；其基本理念是：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生[1]。生本課堂在教學(xué)實(shí)踐中要求教師在充分了解學(xué)生間的差異與需求的前提下，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方法，運(yùn)用教學(xué)評價(jià)方式來開展教學(xué)，力求讓全體學(xué)生在課堂教學(xué)中都有所收獲。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：體育與健康課程高度重視學(xué)生的發(fā)展需要，從課程設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)評價(jià)，始終以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展為中心，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生掌握體育與健康學(xué)習(xí)的方法，并學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)[2]。這與當(dāng)前課程改革所倡導(dǎo)的“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)理念是一致的。

（二）基于“學(xué)為中心”理念

“學(xué)為中心”是指從教師需要教什么，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生需要學(xué)什么；從教師教好一堂課，轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)好一堂課；從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)活動設(shè)計(jì)；從統(tǒng)一教學(xué)要求，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生差異。從而使體育課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，體現(xiàn)和重視學(xué)生的主體地位?！皩W(xué)為中心”就是要從學(xué)生成長需要的角度去考慮如何安排教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)情作為選擇教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，這樣才能真正做到以發(fā)展學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。因此，在制訂課時(shí)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，還要有所側(cè)重地進(jìn)行預(yù)設(shè)、選擇符合學(xué)生成長需要的項(xiàng)目內(nèi)容與方法進(jìn)行教學(xué)，以便全面促進(jìn)學(xué)生健康地成長。

當(dāng)前一些教師在體育課堂中并不缺乏練習(xí)方法和練習(xí)手段，缺的是如何用，方法是內(nèi)容，更多的是教方法，而不是用方法。在課堂教學(xué)中要落實(shí)“以人為本、能力為先”，教師在執(zhí)教過程中要關(guān)注要學(xué)生做什么、學(xué)到什么，而不是重心在關(guān)注教師如何教，因?yàn)檎n堂是為學(xué)生而設(shè)。

二、課堂為何而設(shè)——從教師教好一堂課轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)好一堂課

現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)要求重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動性，變教師要教為學(xué)生主動要學(xué)，破解“學(xué)生喜歡體育而不喜歡上體育課”現(xiàn)狀。所以在日常的教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)情、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，倡導(dǎo)他們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從過去的以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心。

（一）探索“先學(xué)后教”模式

“學(xué)為中心”理念下的體育教學(xué)，不僅看教師如何教，更關(guān)鍵的在于關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)、學(xué)生學(xué)得如何，所以教師在教學(xué)中要把學(xué)生作為課堂的主體，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等方式，把學(xué)習(xí)活動和思考問題的時(shí)間、空間留給學(xué)生，營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為“主人”。教師通過學(xué)生在前期的練習(xí)，摸清楚學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有針對性地安排教學(xué)組織形式，提高教學(xué)效率。

如在“同課異構(gòu)”環(huán)節(jié)中，浙江教師的《技巧——跪跳起動作方法》一課中，教師并沒有按照一般教師的“教教材”平鋪直敘式方法教學(xué)，而是改“順敘”為“倒敘”，在執(zhí)教進(jìn)入主教材的階段，教師首先做跪跳起的示范動作，讓學(xué)生模仿練習(xí)，在學(xué)生模仿練習(xí)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生已經(jīng)基本會做，一部分學(xué)生還不會做，然后靈活進(jìn)行分層教學(xué)，在教學(xué)過程中既面向全體學(xué)生又關(guān)注了個(gè)體差異。

又如“交換課堂”環(huán)節(jié)北京教師的《技巧—跪跳起》一課中，教師在原來2名教師“同課異構(gòu)”執(zhí)教的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，更加突出了學(xué)生如何學(xué)好一堂課，尤其是在分層教學(xué)上基于學(xué)生能力差異，進(jìn)行不同練習(xí)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生在完成某一任務(wù)時(shí)達(dá)到他能力所及或所不及的節(jié)點(diǎn)時(shí)，是進(jìn)行分層的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。在教學(xué)過程中，哪些是達(dá)成任務(wù)的、哪些是可以提高的、哪些是需要再努力，教師心中有桿“秤”，在進(jìn)行分層時(shí)具有精準(zhǔn)性，整堂課有條不紊，解決了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”與學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。

（二）突出“精講多練”特點(diǎn)

現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了體育教學(xué)必須堅(jiān)持健康第一，必須堅(jiān)持以身體練習(xí)為主[3]?；隗w育與健康課程的課程性質(zhì)，體育學(xué)習(xí)活動應(yīng)以學(xué)生的身體練習(xí)為主，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和體驗(yàn)性。按照建構(gòu)主義思想，學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力來源于學(xué)生與環(huán)境之間的相互作用，這種相互作用可以導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知和情感態(tài)度的變化，從學(xué)生的立場看，這類相互作用即是學(xué)習(xí)活動[4]。因此，在學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)建共同學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，營造良好的體育學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主的課程，體育教師要正確理解其課程性質(zhì)，同時(shí)認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的“主人”，在課堂教學(xué)中做到精講多練，培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在練習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)和探究，這樣才能讓學(xué)生在體育課堂中獲得更大的發(fā)展。

如，“展示課堂”環(huán)節(jié)北京教師執(zhí)教的《籃球——投球入筐》一課，整節(jié)課給人特別流暢的感覺，教師在講解示范時(shí)語言精練簡潔，學(xué)生的參與熱情、技能學(xué)練、情緒展現(xiàn)等均達(dá)到了較高的層面，教師的語言運(yùn)用有效、合理，充分關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的狀態(tài)。整節(jié)課的教學(xué)效果比較好，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，尤其是教師非常了解二年級學(xué)生的特點(diǎn)，內(nèi)容的設(shè)計(jì)也緊緊圍繞二年級學(xué)生好動、注意力無法長時(shí)間保持等特點(diǎn)展開，布置了盡量多的練習(xí)點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮了教師精講多練的優(yōu)勢，大大減少學(xué)生聽教師講解等待的時(shí)間，使學(xué)生始終處于積極的學(xué)練狀態(tài)。

三、課堂如何來設(shè)—從重教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向重學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)至少需要包括4個(gè)部分，即學(xué)習(xí)任務(wù)或主題、活動基本步驟和流程、活動評價(jià)設(shè)計(jì)以及活動環(huán)境設(shè)計(jì)[4]。

（一）師生“評價(jià)主體”多元

在日常教學(xué)中，教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)和學(xué)生相互評價(jià)已經(jīng)成為課堂評價(jià)的主要方式，同時(shí)由于人在體育運(yùn)動中所表現(xiàn)出來的體能和運(yùn)動技能不僅與后天的練習(xí)有關(guān)，還與先天遺傳有著較大的關(guān)系，使得人的個(gè)體差異與生俱來，這就要求體育教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生身體和心理發(fā)展的客觀規(guī)律，從保證每一名學(xué)生受益這一前提出發(fā)，關(guān)注到學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運(yùn)動能力等方面存在個(gè)體差異，確定差異性學(xué)習(xí)目標(biāo)，彈性選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目和內(nèi)容，并提出有益于學(xué)生發(fā)展的具有個(gè)性化和激勵(lì)性的評價(jià)方法。

如，“展示課堂”環(huán)節(jié)浙江教師的《籃球—原地拍球動作方法》一課中，練習(xí)內(nèi)容較多，但教師充分地發(fā)揮了其課堂調(diào)控能力強(qiáng)的特點(diǎn)，采用多元評價(jià)的方式，吸引學(xué)生積極參與各種拍球練習(xí)，特別是學(xué)生自評與學(xué)生互評這樣的評價(jià)方式，對學(xué)生的表達(dá)能力、觀察能力、辨析能力提出了更高的要求，無形中改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。

（二）注重“關(guān)注個(gè)體”差異

一些有經(jīng)驗(yàn)的體育教師會在實(shí)際教學(xué)中，把學(xué)生在身體和能力上的個(gè)體差異作為資源來開發(fā)，把學(xué)生個(gè)體在能力、需求和潛能上的發(fā)展差異作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，滿足學(xué)生的發(fā)展需要?！皩W(xué)為中心”理念下的體育課堂要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)活動的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和探究過程。這就要求體育教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動時(shí)，以學(xué)生為主體，確定活動主題，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，整合有利于學(xué)習(xí)活動高效開展的學(xué)習(xí)資源，制訂一定的學(xué)習(xí)活動規(guī)則和運(yùn)用以學(xué)生為主的多元評價(jià)方式等，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并有目標(biāo)、有組織地開展學(xué)習(xí)活動。

實(shí)踐證明，通過在教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，不僅有利于促使教師對課堂教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致的研究，最重要的是把學(xué)生擺在了學(xué)習(xí)活動的中心位置，一切學(xué)習(xí)活動圍繞“學(xué)生發(fā)展”這一中心進(jìn)行，在體育學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識、合作意識和創(chuàng)新思維，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究和思維表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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