八年級英語聽說教學(xué)活動的分層設(shè)計(jì)研究

樓凌林

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，逐漸帶動教育發(fā)展。過去的英語教育方法已經(jīng)不能夠很好地勝任現(xiàn)在的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在教育行業(yè)的發(fā)展過程中，我們可以清楚地了解到，過去的傳統(tǒng)教育方法在現(xiàn)在的情況下依然還是普遍在使用，而傳統(tǒng)教育方法在現(xiàn)如今并不能有效提升教育成果，甚至有可能阻礙英語教學(xué)的發(fā)展。比如說這些需要理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力——英語聽說能力。因此，改變是迫在眉睫的，只有將過去的傳統(tǒng)方法與傳統(tǒng)理念帶來的限制一一打破，這樣我們才能夠讓學(xué)生逐漸從傳統(tǒng)觀念中走出來。

一、聽說課教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教育方法遍及

在英語教學(xué)方面，傳統(tǒng)教育一直是占據(jù)主流的。作為語言方面的學(xué)科，英語的重要性已經(jīng)越來越明顯。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓英語學(xué)習(xí)變得枯燥無味，這樣就在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流。英語作為工具學(xué)科本身已經(jīng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有些困難，啞巴式的英語更是讓英語的工具性變成學(xué)習(xí)性，這就讓學(xué)生很難在聽說方面獲得成功。

（二）對聽說教學(xué)重視程度不

在我國教育發(fā)展的今天，社會發(fā)展還是在生產(chǎn)力的基礎(chǔ)上，因此對于理工科的教育重視程度是越來越大。但是，這些都建立在語言工具的基礎(chǔ)上，這顯示出英語語言使用的重要性但是根據(jù)考試情況來看，高校主要重視的并非是英語的聽說教育，而是卷面教育，對于學(xué)生來說，英語卷面的成績最重要，教師的成績最重要。這就在一定程度上讓英語的聽說教學(xué)的重視程度被限制。

（三）對聽說教學(xué)的誤解

對聽說教學(xué)的誤解主要在于，由于現(xiàn)在教育模式中卷面上的成績代表著教學(xué)的質(zhì)量與效果，這就意味著，教師的側(cè)重點(diǎn)從英語的工具性轉(zhuǎn)變成英語的學(xué)習(xí)性。教師的教育結(jié)果由于目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同，自然獲得成績的地方也是不同的。學(xué)生在教師側(cè)重點(diǎn)上下功夫?qū)W習(xí)，英語的卷面成績有所提高，僅僅是為了考卷上的聽力30分 ，學(xué)生的課外拓展程度也就僅限于此。

（四）教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)問題

教學(xué)目標(biāo)是指教育部在本學(xué)科要求學(xué)生們應(yīng)當(dāng)掌握的能力目標(biāo)。教育目標(biāo)中對英語的教育是要求學(xué)生們對英語聽說能力要能夠熟練掌握。這就在既要注意卷面成績還要注重學(xué)生的聽說能力的教師身上又下了一道無形的壓力。面對此種情況，教師在繁重的工作中很難將卷面成績和聽說能力均勻分配，只能對學(xué)生最大的利益去考慮。面對中高考，當(dāng)然是卷面成績非常重要，這就讓教育目標(biāo)在無形之中發(fā)生了變化，從工具性轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)性的變化。

二、分層設(shè)計(jì)教學(xué)的理念原則

（一）小目標(biāo)原則

維果斯基有一個(gè)對于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)理論”，這個(gè)理論的范圍在于學(xué)生的當(dāng)前狀況與之后的成熟狀況中間的空白區(qū)。而對于教學(xué)來說，這個(gè)中間的空白區(qū)，就是教師掌握學(xué)生發(fā)展的根本。也就是說，教師想要學(xué)生有所提高就必須在這個(gè)空白區(qū)下功夫，對于現(xiàn)在的學(xué)生來說是需要老師引導(dǎo)的。因此，教師可以考慮根據(jù)學(xué)生的環(huán)境來為學(xué)生在這個(gè)空白區(qū)域內(nèi)制定小目標(biāo)有效目標(biāo)逐漸積累成大目標(biāo)，小目標(biāo)的占據(jù)時(shí)間不要太多，這樣能夠就能平衡學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)和卷面成績。

（二）多元化原則

多元化原則即學(xué)生的發(fā)展方向與能力方向原則，學(xué)生與學(xué)生不相同，在學(xué)習(xí)語文與數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)課程之后，學(xué)生還應(yīng)該掌握更多的技能。因此，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生在發(fā)展的過程中，由于英語的工具性給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的便利，這就在無形之中表現(xiàn)出英語是作為學(xué)生在與其它技能學(xué)習(xí)之間的橋梁。在多元化方面，英語的學(xué)習(xí)自然也是多元化的，也就是說英語的聽說讀寫都是要有一定要求的，聽說作為英語工具性的首要使用方法自然是要求學(xué)生們必須將其掌握，這樣才能表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化。

（三）真實(shí)性原則

真實(shí)性原則是指語言性質(zhì)的真實(shí)性。這個(gè)在留學(xué)生身上通常會體現(xiàn)的較為明顯一些，也就是說，當(dāng)學(xué)生從充滿漢語的環(huán)境中突然轉(zhuǎn)到一個(gè)充滿英語的環(huán)境里是必須要經(jīng)過一定的時(shí)間進(jìn)行熟悉與掌握的。當(dāng)周圍的環(huán)境變成英語就必須要從自身中融入這個(gè)環(huán)境里，這就意味著，周圍的英語對于學(xué)生的大腦來說是真實(shí)有效的，大腦在壓力中就不得不提高英語學(xué)習(xí)的速度，這樣，學(xué)生即便沒有系統(tǒng)的學(xué)過英語，也能夠在一定時(shí)間里面知道如何運(yùn)用英語的說法與用法。

（四）興趣性原則

興趣性原則就是我們常說的“興趣是最好的老師”，這句話聽著很老，但是在教學(xué)目標(biāo)中，興趣永遠(yuǎn)都是主要的，無論是哪一科的學(xué)習(xí)都是要求學(xué)生必須被激發(fā)起興趣才能夠很好的學(xué)習(xí)與掌握。學(xué)生在發(fā)展的道路上，在面對英語時(shí)，興趣也是最重要的。教師必須在這方面著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)生的興趣意味著學(xué)習(xí)的效率，越是喜歡就越愿意學(xué)。教師在課堂上的四十五分鐘就一定要做好興趣的引導(dǎo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的道路上就會相對簡單有趣些。聽說教學(xué)也是這樣必須要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能在最短的時(shí)間里獲得最大的成效。

（五）因材施教原則

因材施教是每一個(gè)教師都必須要注意的?，F(xiàn)在的小班教育中的學(xué)生都還是有差異性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不一樣，學(xué)習(xí)環(huán)境不同。這就意味著教師必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行對應(yīng)的教學(xué)。這樣能夠?yàn)閷W(xué)生直接帶來有效的教學(xué)效果，在學(xué)生發(fā)展的過程里，因材施教是能夠提升學(xué)生個(gè)人能力最快的方法，這就從根本上能夠保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的因材施教是非常重要的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來制定相應(yīng)的計(jì)劃，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，讓學(xué)生能夠更喜歡英語。

（六）工具原則

在學(xué)習(xí)英語的過程里不難發(fā)現(xiàn)，英語作為語言學(xué)科其根本目的在于運(yùn)用，只有運(yùn)用得好，才能夠表明英語學(xué)習(xí)的好處，從現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)情況來看，教師的目標(biāo)在于成績，學(xué)生的目標(biāo)也在于成績這就忽略了學(xué)生對于英語的理解，把英語作為學(xué)習(xí)型的科目進(jìn)行傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，靠做題來獲得相應(yīng)的成績。這就造成了學(xué)生的啞巴英語。而英語本身作為一種工具性的學(xué)科，其目的在于交流、使用，這樣的英語就迫使教學(xué)方法必須改變。

三、分層設(shè)計(jì)應(yīng)用（以八年級英語下Feeling Happy為例）

（一）聽前準(zhǔn)備

在課上的聽力材料中教師首先應(yīng)當(dāng)熟悉教學(xué)目標(biāo)，比如說Feeling Happy主要側(cè)重點(diǎn)在于個(gè)人情感的表達(dá)，教師就應(yīng)當(dāng)先熟悉聽力教材，了解學(xué)生應(yīng)當(dāng)用怎樣的表達(dá)方式來表達(dá)自己的情感，這樣有利于講解的時(shí)候時(shí)間的把握，對于聽力中出現(xiàn)的常見重要的詞匯、句式可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)記，方便在講解聽力時(shí)進(jìn)行解析，這樣做會比較有效率，也可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。教師在聽力前可以給學(xué)生提點(diǎn)一些聽力的小技巧，比如專門劃出題目關(guān)鍵詞、適當(dāng)聯(lián)想等，讓學(xué)生集中精神準(zhǔn)備聽力。

（二）聽中注意

教師在聽力進(jìn)行的時(shí)候可以和學(xué)生一起完成聽力，然后在聽力的過程中專門劃出聽力的重點(diǎn)內(nèi)容與相應(yīng)的答案，注意學(xué)生在聽聽力的狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)來判斷學(xué)生的聽力效果。在針對對話的聽力材料中，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生首先注重本材料的情景設(shè)定。

Teacher： Did you have a good winter holiday？

Student： Yes， I did.

類似于這樣的狀況，教師可以通過講解使學(xué)生首先進(jìn)入到情景之中。

（三）聽后思考

教師在教學(xué)過程里，聽力結(jié)束后，最重要的是讓學(xué)生真正理解聽力中的意義，也就是說，學(xué)生如果能夠理解為什么在這樣的情境下是這樣的回答，就能夠真正的了解英語的聽說能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡單的復(fù)述，最后也可以請班里的一位同學(xué)進(jìn)行概括，這就培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。對于材料的綜述，以本課舉例可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不一定非得要將整篇進(jìn)行大段的論述，而是要通過自己的理解將材料進(jìn)行加工。例如：How are you doing？—excited—tickets—wants—The Sound of Music—spend—happy—say thanks to.

（四）提出問題與解決問題

在學(xué)生進(jìn)行問題解答的過程中，教師要做的就是讓學(xué)生能夠再現(xiàn)聽力的內(nèi)容、情景。教師在解析聽力內(nèi)容的時(shí)候不能將聽力作為一個(gè)簡單的閱讀，而是要引導(dǎo)學(xué)生們注重聽力、注重將英語說出來、表現(xiàn)出來。在解決問題之后教師應(yīng)該讓學(xué)生自己去感悟聽力內(nèi)容，學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行相應(yīng)的活動。教師在聽力課之后，要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提問，不能僅僅是簡單的聽力內(nèi)容提問，而是對當(dāng)時(shí)聽力的情景、環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的提問。在這樣的問題中，學(xué)生必須要對聽力的環(huán)境進(jìn)行模擬、思考。這就在一定程度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z的工具性更加融會貫通。

四、結(jié)束語

聽說教學(xué)應(yīng)用已經(jīng)變成了現(xiàn)代教育發(fā)展的必要應(yīng)用，聽說教學(xué)中的分層設(shè)計(jì)對于英語教學(xué)可以說是讓過去對于學(xué)生來說相當(dāng)沉悶的課堂變得有趣。它在教學(xué)中的應(yīng)用使得教育發(fā)展的進(jìn)程又上了一個(gè)新的層面。如今的英語課堂中聽說教學(xué)可以說是非常重要的存在，在英語課堂上的展示又讓學(xué)生們從根本上了解英語的學(xué)習(xí)意義。同時(shí)，教師在上課的時(shí)候，也要為了熟練掌握聽說能力從而提升自我，教師的整體水平不斷變高，課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備充分，因此學(xué)生們更加喜歡課堂，課堂效率變高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也就越來越強(qiáng)。

（作者單位：浙江杭州蕭山樓塔鎮(zhèn)初級中學(xué)）