讓游戲之花在繪本集體教學(xué)中絢爛盛放

陳珮

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的內(nèi)涵是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。繪本集體教學(xué)的研究旨在充分開(kāi)發(fā)和利用游戲因素，在繪本集體教學(xué)活動(dòng)中引入完整的游戲，運(yùn)用生成策略將游戲有機(jī)地融入繪本集體教學(xué)活動(dòng)中，使非游戲化活動(dòng)游戲化，使課程和游戲自然有機(jī)地融合為一體。

一、繪本集體教學(xué)游戲化的理解

幼兒園課程游戲化建設(shè)重點(diǎn)在圍繞幼兒園課程的全面改造與優(yōu)化，從環(huán)境建設(shè)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程保障、課程管理等多方面全面推進(jìn)。教師需要關(guān)注幼兒是否生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地參與活動(dòng)，并幫助幼兒在多種多樣的活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)感受、操作實(shí)踐、積累經(jīng)驗(yàn)、獲得成長(zhǎng)。在這樣一個(gè)課程游戲化的大背景下，教師們對(duì)集體教學(xué)的看法有了一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從最初認(rèn)為課程游戲化就是游戲的設(shè)計(jì)有預(yù)定性目的，強(qiáng)調(diào)老師的指導(dǎo)作用，在周計(jì)劃上寫(xiě)上游戲課，在集體活動(dòng)中硬加游戲環(huán)節(jié)等誤解，明晰為把課程游戲化看成是一個(gè)系統(tǒng)工程，強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體，豐富活動(dòng)組織形式，以小組化學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)方式，體現(xiàn)自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓幼兒在生活和游戲中動(dòng)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓幼兒不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。

在課程游戲化研究的路途上，我們?cè)絹?lái)越明確，集體教學(xué)活動(dòng)必不可少，教師要更珍視集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，提高集體教學(xué)的效率。針對(duì)繪本集體教學(xué)游戲化這個(gè)研究點(diǎn)，在提倡實(shí)踐工作中總結(jié)出一些感悟和心得。

二、繪本集體教學(xué)游戲化的實(shí)踐

（一）繪本集體教學(xué)與游戲融合，游戲?yàn)槔L本集體教學(xué)服務(wù)

我們的繪本集體教學(xué)活動(dòng)一般可以分為導(dǎo)入部分、核心部分、拓展部分，那如何從這三個(gè)方面滲透游戲化精神呢？

1、導(dǎo)入部分：無(wú)趣僵硬—→生動(dòng)情趣

大班繪本集體教學(xué)活動(dòng)《老輪胎》中，老師打破了傳統(tǒng)的幼兒進(jìn)入教學(xué)場(chǎng)地，齊刷刷落座聽(tīng)講的僵硬模式，而是將幼兒帶入到輪胎參差散落的場(chǎng)地，讓幼兒自主選擇自己喜歡的同伴、自己喜歡的位置、自己喜歡的坐姿落座，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行繪本活動(dòng)。爾后教師讓幼兒與輪胎親密互動(dòng)，小小的游戲讓原本無(wú)趣的導(dǎo)入變得活力十足，一下子就將幼兒們的注意力集中起來(lái)，將幼兒們參加繪本集體教學(xué)活動(dòng)的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

2、核心部分：平面單一—→立體真實(shí)

核心學(xué)習(xí)部分是本會(huì)集體教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。在多媒體橫行的現(xiàn)在，老師們對(duì)于課件的使用可謂十分嫻熟，我們現(xiàn)在看到的很多繪本集體活動(dòng)都運(yùn)用美輪美奐，令人嘆為觀止的多媒體技術(shù)，幼兒們也樂(lè)于觀看，且習(xí)以為常。比如繪本《鼠小弟的小背心》，這是一節(jié)十分經(jīng)典的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，不論是名師也好，普通一線教師也罷，都擅長(zhǎng)用PPT來(lái)貫穿活動(dòng)始終，而這種方式也受到了幼兒們的喜愛(ài)。但隨著課程游戲化精神的深入學(xué)習(xí)，我們感受到需要讓我們的課程更貼近幼兒，更有趣、更生動(dòng)一點(diǎn)。我們便從這個(gè)角度出發(fā)，思索討論，最后我們決定用KT板做出一棵大樹(shù)，將蘋果上粘上吸鐵石，去摘蘋果的小動(dòng)物身上也貼上吸鐵石，當(dāng)幼兒們看到小鳥(niǎo)飛過(guò)去叼走一個(gè)蘋果的時(shí)候，幼兒們都發(fā)出了一陣陣驚訝之聲，這時(shí)幼兒們不由自主地說(shuō)：“要是我也有一雙翅膀那該多好呀！”最后環(huán)節(jié)，讓幼兒們站到了道具馬的背上摘到了一個(gè)蘋果，將活動(dòng)氛圍推上了高潮。

改變傳統(tǒng)的幼兒被動(dòng)觀看模式，為幼兒創(chuàng)設(shè)立體真實(shí)的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與。本次活動(dòng)中的一句重要的句式在情境化的、立體真實(shí)化的背景下自然被幼兒習(xí)得了。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程輕松、愉悅，幼兒們?cè)谝淮未蔚捏@喜中主動(dòng)地體驗(yàn)著、操作著、感受著、學(xué)習(xí)著。這不正是游戲精神的完美體現(xiàn)嗎？

3、拓展部分：教師帶領(lǐng)—→幼兒自主

繪本集體教學(xué)活動(dòng)的拓展部分是活動(dòng)的尾聲，很多老師不注重這個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)常是用教師帶領(lǐng)的方式草草結(jié)束。但事實(shí)是，拓展環(huán)節(jié)可以包含很多教育的價(jià)值。比如在繪本教學(xué)《克里克塔》中，教師給幼兒們每人提供了一根毛茛，讓幼兒們把毛茛當(dāng)作里面的主角小蛇，讓幼兒們用毛茛小蛇來(lái)做數(shù)學(xué)題目，幼兒們都沉浸其中，興奮地玩著毛茛，有的小朋友做不出來(lái)的時(shí)候，旁邊的小朋友會(huì)主動(dòng)地去幫助他，合作完成。此環(huán)節(jié)讓幼兒們沉醉其中，一個(gè)人都不愿意離開(kāi)，當(dāng)老師說(shuō)可以將毛茛小蛇帶回區(qū)域玩的時(shí)候，幼兒們發(fā)出了一陣陣的歡呼聲……

改變幼兒的學(xué)習(xí)形態(tài)，讓活動(dòng)充盈游戲精神，就能使我們的集體教學(xué)活動(dòng)變得更生動(dòng)、更有趣、更貼近幼兒的生活，從而使幼兒獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。的確，游戲的適時(shí)、巧妙的加入更很好地服務(wù)于教學(xué)，讓教學(xué)活動(dòng)豐富多彩。

（二）繪本集體教學(xué)與游戲融合，繪本集體教學(xué)為游戲服務(wù)

游戲可以成為教學(xué)活動(dòng)的一種手段，一個(gè)環(huán)節(jié)，但游戲首先不是作為手段和環(huán)節(jié)而發(fā)生的，游戲更不能僅僅作為手段和環(huán)節(jié)而存在。我們可以辯證地看待這件事情，“游戲可以服務(wù)于教學(xué)”這句話很有道理，那這句話可以反過(guò)來(lái)說(shuō)嗎？是不是同樣有道理呢？實(shí)踐證明的確如此。

在繪本活動(dòng)《喝了魔法藥的哈哈阿姨》活動(dòng)中，老師利用磁性板，結(jié)合繪本中的情境，讓幼兒用各種圖形的磁性板，自由自主地創(chuàng)造出各種圖形，來(lái)打敗繪本中的怪物。幼兒們?cè)诩w教學(xué)活動(dòng)中，在游戲化的情境下，輕松地習(xí)得了圖形變換組合的技能，幼兒的數(shù)學(xué)邏輯能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等都得到了發(fā)展。繪本教學(xué)活動(dòng)之后，幼兒可以回到區(qū)域中繼續(xù)玩，幼兒們的游戲水平也在繪本集體活動(dòng)的幫助下逐漸提高。

的確，“教學(xué)也可以服務(wù)于游戲”，我們教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒將繪本集體教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲過(guò)程中，豐富和發(fā)展游戲的內(nèi)容和范圍，讓繪本集體教學(xué)為游戲服務(wù)。

三、繪本集體教學(xué)游戲化的反思

只要我們做到心中有目標(biāo)，把教育目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無(wú)形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學(xué)習(xí)。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們重新認(rèn)識(shí)了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系，更好地體現(xiàn)了“以游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)”的思想，推進(jìn)了幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程。在《指南》背景下，實(shí)施幼兒園繪本集體教學(xué)活動(dòng)游戲化，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到寓教于樂(lè)。

1、繪本集體教學(xué)活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)積極的活動(dòng)。繪本教學(xué)的過(guò)程就是幼兒不斷地與教師、同伴、環(huán)境、材料發(fā)生互動(dòng)的過(guò)程，是兒童獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是兒童的一種主動(dòng)的、積極的把外在的知識(shí)體系操作化、體驗(yàn)化、形象化的過(guò)程。

2、繪本集體教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的開(kāi)放性的“游戲”活動(dòng)。繪本集體教學(xué)的過(guò)程不再是幼兒被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程，而是幼兒愉悅游戲主動(dòng)習(xí)得的過(guò)程。游戲娛樂(lè)中包含了發(fā)展，發(fā)展同時(shí)也意味著愉悅游戲。

3、繪本集體教學(xué)活動(dòng)是一種不斷自我生成的對(duì)話活動(dòng)。是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的對(duì)話交流活動(dòng)，使教師、幼兒在彼此的對(duì)話交流過(guò)程中，不斷地“相遇”，不斷地“碰撞”，使雙方互相激發(fā)，互相啟迪，從而產(chǎn)生新的火花，新的思想，使繪本集體教學(xué)擺脫眼前的、功利性目標(biāo)的左右，使繪本集體教學(xué)不斷生成新的契機(jī)，使繪本集體教學(xué)永遠(yuǎn)具有無(wú)限的可能性。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新橋鎮(zhèn)中心幼兒園）