教學(xué)與學(xué)教

楊尚斌?果道芬

眾所周知，教與學(xué)是相輔相成的，所謂“教學(xué)相長”，就是說教師的教與學(xué)生的學(xué)是可以相互促進的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師以各種形式的方法，把知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生“學(xué)會”知識。如果學(xué)生能夠“由此及彼”“舉一反三”，就可以算是優(yōu)秀學(xué)生了。

我國著名教育家葉圣陶先生曾說“教，是為了不教”。筆者十五年前就曾嘗試讓學(xué)生“學(xué)教”，因效果不佳而中斷實踐。今年有幸擔(dān)任八年級語文教學(xué)，從新版教材中又讓我回憶起十多年前嘗試的“學(xué)教”。新版八年級語文教材中，時文閱讀單元計四篇文章。第一二兩篇是精讀課文，第三篇文章安排了旁批，意在讓學(xué)生用從前兩篇中學(xué)到的知識，并借助旁批分析此文，教師加以指導(dǎo)，第四篇應(yīng)讓學(xué)生完全自學(xué)。這正合“教學(xué)”與“學(xué)教”的學(xué)習(xí)思路。

“教學(xué)”的目的是“教會”，進而達到“學(xué)會”；“學(xué)教”的目的是“會教”，進而達到“會學(xué)”。不論是學(xué)會還是會學(xué)，大多是站在了學(xué)生的角度來說明學(xué)會是會學(xué)的基礎(chǔ)，會學(xué)是學(xué)會的升華。而要想學(xué)會或會學(xué)，除學(xué)生自身的努力外，還與教師教會或會教有很大的關(guān)系。

一個好校長就是一所好學(xué)校，是從校長的辦學(xué)思想定位、學(xué)校的整體管理上，說明了一個好校長的作用。同樣的，一個好班主任就是一個好班級。這說明了校長和班主任作用的重要性。而教師的教，同樣直接地影響著學(xué)生的學(xué)。會教的老師，只要指導(dǎo)得法就能培養(yǎng)出會學(xué)的學(xué)生，同樣的只有教師通曉為師之道，才能教會學(xué)生，學(xué)生才能學(xué)會。一個老師對學(xué)生的影響，是毋庸置疑的。

教會是直接向?qū)W生傳承現(xiàn)成的概念和命題，它是一種高效的傳授知識內(nèi)容的教學(xué)方式，這種方式教師是以傳授為主，學(xué)生處于一種被動接受，接納吸收，反復(fù)訓(xùn)練，強化記憶的接受狀態(tài)，教學(xué)目的是為了提高學(xué)生接受知識的效率。學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上以定論的方式傳授給學(xué)生，在講授過程中，將教學(xué)內(nèi)容形成層次分明，條理清晰的教學(xué)結(jié)論是教學(xué)順利進行的保證。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生理解概念，掌握規(guī)律是“教會”式教學(xué)的主要任務(wù)。因為它在傳承學(xué)科知識的教學(xué)實踐中，學(xué)生能高效地掌握大量知識，因而被廣泛應(yīng)用。教會式教學(xué)重要目的是直接掌握系統(tǒng)的知識。而會教式的學(xué)教則是讓學(xué)生體驗課程，是學(xué)生在教師誘導(dǎo)下，獨立地探究、體驗課目的過程。其基本功能在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對優(yōu)秀文化遺產(chǎn)獲得真切體驗和直接經(jīng)驗。毫不夸張地說，現(xiàn)在絕大多數(shù)的教師的教學(xué)，基本上是“教會式”的教學(xué)。這一點在目前的課堂上仍還普遍。教會式的教學(xué)，其目的是教會學(xué)生教材上的知識，但其效果離學(xué)生的“學(xué)會”還相差甚遠。很多的教師辛辛苦苦45分鐘下來，講的口干舌噪，學(xué)生照常“不買賬”，該不會的還是不會，并沒有把學(xué)生教會，更談不上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)即會學(xué)了。因此，就是在教會上，還是有大量的工作可做。

“學(xué)教”是教師有意識地把學(xué)習(xí)知識的主動權(quán)留給學(xué)生，是在學(xué)生自主的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下主動地去探究事物的本質(zhì)和形成的過程，并在此過程中獲取知識。這種教學(xué)方式中，學(xué)生是知識本質(zhì)的探究者，在探究中積累經(jīng)驗，提高自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)教式教學(xué)重要的目的是學(xué)生通過自主，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查、收集和處理信息，不斷開展交流和探究活動，從而獲得會教的技能、情感，通過探明知識的來龍去脈，對知識的理解更加深刻，特別是主動探究和創(chuàng)新能力能夠得以充分的提升。這也正是新課程改革所提倡和要求，會教的教師，才能教出會教的學(xué)生，進而達到會學(xué)的目的。

針對近幾年筆者課堂教學(xué)存在的問題，從今秋開始，我又重拾十幾年前的教學(xué)思路。我在精讀課上把我所講的知識點的分析理解的思路與所查資料，都一點點告知學(xué)生，然后把與教材配套的《教師教學(xué)用書》留給學(xué)生，大膽的讓學(xué)生三三兩兩組織“備課”，每組推舉一人在課堂上開講。同組優(yōu)先補充，然后其他組再補充。目的是把課堂的“主宰”還給學(xué)生，從注重教師的“教”，到注重學(xué)生的“學(xué)”。課堂上充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂上重視學(xué)生的“自主、合作、探究”，從而提升課堂教學(xué)效果。

教學(xué)與學(xué)教并不是對立的。“學(xué)”是為了“會”，會教離不開教會，它是以教會為原點、為前提、為基礎(chǔ)的，其目的是實現(xiàn)“會學(xué)”，最終達到“不教”。要實現(xiàn)教師從“教學(xué)”向“學(xué)教”的轉(zhuǎn)變，必須重視教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，追求教師成長的專業(yè)化。

著名學(xué)者葉瀾教授也有一句名言：一個教師寫一輩子教案不一定能成為一位名師，但是寫三年反思有可能成為名師。所以，我在教學(xué)生“學(xué)教”的過程中，十分重視教學(xué)反思，“教師在教的過程中少了什么步驟沒有？”“學(xué)生在‘學(xué)教的時候是否遺漏了什么？”。教師在教學(xué)中不斷反思，學(xué)生在“學(xué)教”中不斷“會教”。不僅如此，我還對教材內(nèi)容、教學(xué)組織形式等，都做了相應(yīng)的改組，更有助于形成了教師新的“教”法。