基于投入學(xué)習(xí)理論的高職院校混合式教學(xué)模式探析

楊靜麗 胡光永

[摘要]文章闡述了投入學(xué)習(xí)理論的概念與現(xiàn)代信息技術(shù)下的混合式教學(xué)模式改革，以《Java程序設(shè)計(jì)》課程為例，提出混合教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)三個(gè)階段，并就教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)對(duì)比了兩個(gè)年級(jí)的課程學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而指出混合式教學(xué)模式具有充分利用碎片化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)注度，使課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)形成整體的優(yōu)勢(shì)，可以有效地提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué) 投入學(xué)習(xí)理論 碎片化學(xué)習(xí) 高職院校

[作者簡介]楊靜麗（1971- ），女，遼寧綏中人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院，教授，碩士；胡光永（1974- ），男，江蘇徐州人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院院長，副教授，碩士。（江蘇 南京 210023）

[課題項(xiàng)目]本文系2017年江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)課題“碎片化學(xué)習(xí)視域下高職軟件專業(yè)教學(xué)改革研究”（課題編號(hào)：2017JSJG061）和2017年度江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究立項(xiàng)課題“碎片化學(xué)習(xí)視域下JAVA程序設(shè)計(jì)課程微模式研究”（課題編號(hào)：2017-R-55551）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）10-0107-05

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，智能手機(jī)走入人們的日常生活，移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)已成為高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分?；旌鲜綄W(xué)習(xí)（Blended Learning），即根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，綜合采用多種教學(xué)模式和策略，將各種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，讓每一個(gè)學(xué)生得到“適合的教育”。

目前，我國大部分高職院校仍以教師為中心，實(shí)行以知識(shí)傳授為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，這在一定程度上加劇了學(xué)生的厭學(xué)情緒，也阻礙了教學(xué)質(zhì)量的有效提高。在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的新時(shí)期，高職院校教師應(yīng)因地制宜地靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段與教學(xué)方法，促使教學(xué)目標(biāo)更開放、教學(xué)評(píng)價(jià)更多元、學(xué)科界限更淡化，從而形成課內(nèi)課外、線上線下，學(xué)習(xí)無處不在的新格局，這也是高職院校課堂教學(xué)改革的重要方向。

一、投入學(xué)習(xí)理論與混合式教學(xué)模式改革

1.投入學(xué)習(xí)理論。投入學(xué)習(xí)理論由美國遠(yuǎn)程教育技術(shù)專家柯瑟林（Kearsley）和施內(nèi)德曼（Shneiderman）提出，是遠(yuǎn)程教育技術(shù)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)，其基本思想是學(xué)生必須全身心地投入學(xué)習(xí)中，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果，并強(qiáng)調(diào)主要使用三種方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的投入，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作、布置基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)和真實(shí)的關(guān)注。

投入學(xué)習(xí)理論主要包括相處（Relate）、創(chuàng)造（Create）和貢獻(xiàn)（Donate）三部分，其基本思想和原則在精神實(shí)質(zhì)上和高職院校理工科專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃完全吻合，與項(xiàng)目化教學(xué)理念也基本一致。對(duì)學(xué)生來講，一個(gè)真實(shí)有效的項(xiàng)目，比枯燥的書本知識(shí)要有趣得多，且每個(gè)項(xiàng)目都有服務(wù)的對(duì)象，如宿舍、班級(jí)、社團(tuán)、圖書館或者個(gè)人，項(xiàng)目的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)，從而獲得滿足感。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)下的混合式教學(xué)模式改革。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)界賦予了混合式教學(xué)新的內(nèi)涵，即要求教師把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning 的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，不僅要充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，也要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！霸瓢嗾n”和“碎片化”教學(xué)是新興起的兩種學(xué)習(xí)方式?！霸瓢嗾n”體現(xiàn)了一種新的教育理念，通過把課程學(xué)習(xí)資源上傳到云平臺(tái)，教師可以在云平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行討論交流，也可以對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)?！八槠瘜W(xué)習(xí)”則體現(xiàn)了人本主義的教育理念，是指在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)碎片化內(nèi)容的一種新型學(xué)習(xí)方式，其明顯特點(diǎn)是時(shí)間碎片化、內(nèi)容碎片化和媒體碎片化。

碎片化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)時(shí)間短、可以有效地利用碎片時(shí)間、容易保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等優(yōu)勢(shì)，但也存在知識(shí)學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、弱化了知識(shí)碎片之間的聯(lián)系等劣勢(shì)。因此，只有經(jīng)過知識(shí)的“復(fù)原”和“重構(gòu)”，才能真正實(shí)現(xiàn)“零存整取”。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的“復(fù)原”和“重構(gòu)”，就離不開系統(tǒng)的課程教學(xué)，必須充分發(fā)揮“云班課”的教學(xué)功能。由此可見，高職院校課堂教學(xué)應(yīng)將現(xiàn)代信息技術(shù)與系統(tǒng)課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，取長補(bǔ)短，從而構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下適用于高職學(xué)生學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式。同時(shí)，高職院校還應(yīng)基于投入學(xué)習(xí)理論，布置合作式項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，以促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果與目標(biāo)。

二、混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施——以《Java程序設(shè)計(jì)》課程為例

《Java程序設(shè)計(jì)》課程是高職軟件技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，該課程混合式教學(xué)模式由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)層面，課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后練習(xí)三個(gè)階段，每個(gè)階段又包含若干環(huán)節(jié)組成，其中，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)由學(xué)生在課下使用各種信息技術(shù)手段進(jìn)行，課堂學(xué)習(xí)則是在軟件仿真工廠的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。具體設(shè)計(jì)如圖1所示。

1.課前預(yù)習(xí)階段。第一，上傳教學(xué)資源。在《Java程序設(shè)計(jì)》課程課堂教學(xué)前，教師將教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃上傳到“云班課”，學(xué)生通過移動(dòng)終端從學(xué)習(xí)平臺(tái)上及時(shí)掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、具體的課時(shí)分配情況等。每節(jié)課開始前，教師要將設(shè)計(jì)好的課件、微視頻及配套的簡單選擇題上傳至“云班課”，學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)后也要上傳至“云班課”，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。學(xué)生要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，及時(shí)預(yù)習(xí)課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源。這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，如排隊(duì)打飯、如廁、睡前、等車等時(shí)間。第三，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行交流討論。教師要引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)中的心得、困惑及問題提交至“云班課”，或者在微信群進(jìn)行討論，并由教師或同學(xué)及時(shí)予以回答。第四，教師要在“云班課”及時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間及答題情況，并把平時(shí)的預(yù)習(xí)和答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)分，計(jì)入課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

此階段混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)主要有三個(gè)方面：一是教師和學(xué)生要確立教學(xué)資源共享理念。傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源局限于在課堂上進(jìn)行講授、演示和傳遞；混合式教學(xué)則要求教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)資源要提前讓學(xué)生知曉，并借助信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行師生共享和生生共享。這就要求教師和學(xué)生要以開放性心態(tài)看待教學(xué)資源共享，教師在課前應(yīng)多提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生則及時(shí)下載教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并及時(shí)分享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。二是學(xué)生預(yù)習(xí)后的檢測(cè)要落到實(shí)處。設(shè)計(jì)檢測(cè)題是學(xué)生預(yù)習(xí)使用的必要教學(xué)資源，便于教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間和完成答題情況，有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間分配，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。三是加強(qiáng)過程性教學(xué)考核。教師要將學(xué)生預(yù)習(xí)成績計(jì)入課程平時(shí)成績，并作為最終成績的重要依據(jù)，這是在制度上保證學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，可以有效地督促學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)。加強(qiáng)這種過程性教學(xué)考核是混合式教學(xué)策略實(shí)施的前提條件。

2.課堂教學(xué)階段。《Java程序設(shè)計(jì)》課程的課堂教學(xué)階段，教師可在軟件仿真工廠的實(shí)驗(yàn)室采用小組合作學(xué)習(xí)形式，進(jìn)行面對(duì)面授課。第一，檢查和點(diǎn)評(píng)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)作業(yè)完成情況。教師要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類分析，指明學(xué)生掌握知識(shí)的共同難點(diǎn)與容易混淆之處，從而在課堂教學(xué)中有所側(cè)重并尋求突破。教師可使用“云班課”進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名，讓個(gè)別學(xué)生來講解上節(jié)課項(xiàng)目作業(yè)完成情況，然后由各小組討論打分，并計(jì)入該同學(xué)的“云班課”記錄，學(xué)生可自行查閱。第二，教師面對(duì)面授課。教師先講解課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作，并及時(shí)指導(dǎo)每一位學(xué)生，重點(diǎn)解決學(xué)生提出的問題。第三，學(xué)生上機(jī)練習(xí)和小組合作研討。教師要引導(dǎo)學(xué)生回看課前預(yù)習(xí)中的相關(guān)課件及微課程內(nèi)容，指導(dǎo)其進(jìn)行自主上機(jī)練習(xí)。教師應(yīng)重點(diǎn)幫助學(xué)生改正練習(xí)錯(cuò)誤，而不是教授學(xué)生進(jìn)行一步步的具體操作。小組研討由選出的組長組織同學(xué)進(jìn)行討論，并歸納組內(nèi)同學(xué)的問題，教師則協(xié)助小組長解決討論過程中出現(xiàn)的疑難問題。組長應(yīng)對(duì)上機(jī)練習(xí)不合格又拒絕參加組內(nèi)討論交流的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行匯報(bào)并做好記錄，教師則根據(jù)實(shí)際情況扣除其平時(shí)成績。第四，分析總結(jié)和布置作業(yè)。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生課堂上機(jī)及小組研討情況進(jìn)行分析總結(jié)，并布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，課后作業(yè)要以項(xiàng)目式任務(wù)形式布置，每個(gè)小組合作完成一個(gè)項(xiàng)目。

此階段在記錄學(xué)生平時(shí)成績的同時(shí)，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是教師要根據(jù)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)成果系統(tǒng)講解相關(guān)知識(shí)，并對(duì)課程學(xué)習(xí)難點(diǎn)和不足進(jìn)行梳理歸納。只有這樣，才能克服碎片化學(xué)習(xí)的“不系統(tǒng)”弊端。二是教師要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生參加討論交流。交流討論是投入學(xué)習(xí)理論的重要原則之一。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂研討環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于發(fā)表自己的見解，以進(jìn)一步加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。三是充分發(fā)揮小組長作用。小組合作學(xué)習(xí)是投入學(xué)習(xí)理論確保學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)的重要形式和方法。組長既是小組合作學(xué)習(xí)的組織者，又是教師與小組成員的聯(lián)絡(luò)者，還是組內(nèi)成員學(xué)習(xí)的督促者，因此，教師要確立組長在組內(nèi)的權(quán)威，充分調(diào)動(dòng)其積極性，并協(xié)助小組長完成角色任務(wù)。

3.課后練習(xí)階段。第一，教師要以“云班課”或微信群為平臺(tái)，督促指導(dǎo)學(xué)生完成課后項(xiàng)目作業(yè)，并督促小組成員相互提醒和相互幫助。第二，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。教師應(yīng)不斷豐富學(xué)習(xí)資源，如補(bǔ)充某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課程視頻等。學(xué)生在完成課后練習(xí)和項(xiàng)目作業(yè)遇到難題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用好“云班課”平臺(tái)再次進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，通過查看教學(xué)資源溫習(xí)鞏固課堂的知識(shí)獲得，并擴(kuò)展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，鼓勵(lì)學(xué)生就項(xiàng)目作業(yè)完成情況進(jìn)行討論交流。學(xué)生應(yīng)針對(duì)項(xiàng)目作業(yè)完成過程中的心得體會(huì)和困難疑惑等進(jìn)行討論交流，這是學(xué)習(xí)取得效果的重要保障，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在微信群或者QQ群積極參與討論，也可以手機(jī)登錄“云班課”平臺(tái)進(jìn)入討論組，與教師同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。為激勵(lì)學(xué)生積極參與項(xiàng)目的學(xué)習(xí)討論，教師可以為踴躍發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行評(píng)分，并計(jì)入平時(shí)成績。第四，檢查學(xué)生課后練習(xí)情況。教師要在“云班課”平臺(tái)以小組為單位檢查項(xiàng)目完成整體情況，在與小組長的交流中檢查各小組成員承擔(dān)項(xiàng)目的角色和完成情況，并在課堂隨機(jī)抽查中，檢查部分學(xué)生的項(xiàng)目完成質(zhì)量。檢查結(jié)果會(huì)折合成平時(shí)成績，計(jì)入綜合評(píng)價(jià)。

此階段的關(guān)鍵點(diǎn)主要有三個(gè)方面：一是學(xué)生的課后項(xiàng)目要服務(wù)于有需求的真實(shí)對(duì)象，這是維系學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保障，如小型的超市收銀系統(tǒng)、學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績管理系統(tǒng)等。二是教師制作或精選的微課程必須短小精悍，易于網(wǎng)上傳播。學(xué)生可以利用手機(jī)、平板電腦等工具，有效地利用碎片時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。三是項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要明確。項(xiàng)目取向?qū)W習(xí)是投入學(xué)習(xí)理論的重要原則，項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是學(xué)生投入學(xué)習(xí)的重要標(biāo)尺，因此，只有制定明確的項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1.實(shí)驗(yàn)情況。高職軟件技術(shù)專業(yè)《Java程序設(shè)計(jì)》課程的混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)始于2016—2017學(xué)年第二學(xué)期，參與對(duì)象為南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院2016級(jí)軟件技術(shù)專業(yè)軟件1621班和軟件1631班，共96名同學(xué)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)部分，共12周課程，每周8個(gè)課時(shí)。該課程在模擬職場(chǎng)環(huán)境的機(jī)房實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，每個(gè)學(xué)習(xí)小組6人。與2015級(jí)軟件技術(shù)專業(yè)軟件1511班和軟件1521班相比，兩級(jí)學(xué)生生源質(zhì)量相當(dāng)，任課教師、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、上課地點(diǎn)也是完全相同的。唯一不同的是，2015級(jí)學(xué)生采用傳統(tǒng)式教學(xué)模式，即以課堂講授和課堂實(shí)驗(yàn)練習(xí)為主，沒有使用“云班課”進(jìn)行輔助教學(xué)。

對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，兩個(gè)年級(jí)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與情況、課程學(xué)習(xí)成績等都有明顯提高，在試卷難度相當(dāng)、考核方法一致的情況下，兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的具體成績?nèi)?11頁圖2所示。2016級(jí)學(xué)生完成《Java程序設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)行了關(guān)于混合式教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)滿意度的相關(guān)調(diào)查，參與人數(shù)為95人，調(diào)查結(jié)果如111頁圖3所示。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。在問卷調(diào)查中了解到，學(xué)生普遍認(rèn)為混合式教學(xué)模式非常有效，希望其他課程都盡量采用這種方式。對(duì)比兩個(gè)年級(jí)學(xué)生成績可以發(fā)現(xiàn)，2016級(jí)學(xué)生的期末成績明顯好于2015級(jí)學(xué)生，其中，60～69分?jǐn)?shù)段的學(xué)生大幅減少，而70～89分?jǐn)?shù)段的學(xué)生大幅增加。從實(shí)訓(xùn)結(jié)果來看，學(xué)生的編程能力、駕馭項(xiàng)目能力有了顯著提高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下方面：

第一，充分利用碎片化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式有利于系統(tǒng)地傳授知識(shí)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題的能力。但這種教學(xué)模式的課堂以教師為主導(dǎo)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以致學(xué)生厭學(xué)痼疾難以祛除?；谕度雽W(xué)習(xí)理論的混合式教學(xué)模式，充分運(yùn)用了“云班課”等現(xiàn)代信息技術(shù)，可以有效地利用學(xué)生的碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)中。

第二，提高學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)注度?；旌鲜浇虒W(xué)模式不再以單一的期末考試作為唯一的評(píng)價(jià)方式，其加強(qiáng)了過程性教學(xué)評(píng)價(jià)，將學(xué)生參與課堂討論的次數(shù)、“云班課”學(xué)習(xí)平臺(tái)的任務(wù)完成時(shí)間、每次預(yù)習(xí)作業(yè)分?jǐn)?shù)、課后項(xiàng)目作業(yè)完成情況等納入平時(shí)成績，并計(jì)入課程最終學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)，這在制度上保證了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)投入和對(duì)學(xué)習(xí)的高度關(guān)注。

第三，使課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)形成整體。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍較差，傳統(tǒng)教學(xué)方式容易造成課上與課下脫節(jié)，以致學(xué)生的課下學(xué)習(xí)既缺乏主動(dòng)性，又沒有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源?；旌鲜浇虒W(xué)模式要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度制作短小精悍的微課程視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，鼓勵(lì)學(xué)生把碎片時(shí)間利用起來，從而形成了課上與課下學(xué)習(xí)立體化整體模式，切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

混合式教學(xué)模式基于投入式學(xué)習(xí)理論，其集中了云課堂、碎片化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，以云課堂、碎片化教學(xué)、微課程、投入式學(xué)習(xí)為輔，有著任何一種單一模式無法比擬的優(yōu)勢(shì)。這種混合式教學(xué)模式非常適合高職院校理工類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，其對(duì)于少部分無心學(xué)習(xí)的高職院校學(xué)生來講，效果還是不明顯的。因此，高職院校必須找準(zhǔn)問題的原因及解決方法，充分調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這也是進(jìn)一步深化與完善混合式教學(xué)模式的重要研究方向。

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