淺淡交互式電子白板在中小學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用

祿江平

【摘要】交互式電子白板可以為教師的教學(xué)工作提供多樣化的支持，但目前中小學(xué)交互式電子白板的應(yīng)用較為表面化。對(duì)此，文章提出了對(duì)交互式電子白板在中小學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用分析，基于交互式電子白板的功能特點(diǎn)總結(jié)教育應(yīng)用要點(diǎn)，并基于當(dāng)前中小學(xué)應(yīng)用的問題提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板;中小學(xué);技術(shù);課堂互動(dòng)

一、交互電子白板及其教學(xué)功能性

交互式電子白板最早是與計(jì)算機(jī)、投影儀連接且具備觸控感應(yīng)功能的白板，使用者可以直接使用手指或觸控筆在交互式電子白板上進(jìn)行操作并實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)的控制，世界上第一個(gè)電子白板由加拿大Smart Board公司在1991年生產(chǎn)，此后在國際上得到廣泛應(yīng)用。

受2007年交互式電子白板技術(shù)快速發(fā)展的影響，此后兩年中國研究者對(duì)于電子白版技術(shù)和應(yīng)用條件的研究激增。2009年后，我國教育領(lǐng)域的財(cái)政資金支持力度加大，社會(huì)性教育行業(yè)投資也有顯著提升，這對(duì)為互式電子白板的應(yīng)用發(fā)展提供了有效的支持。于2009—2017年，我國交互式電子白板已銷售產(chǎn)品中有92%供應(yīng)于教育行業(yè)，其中使用率較高的有文化共享項(xiàng)目、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程交互與項(xiàng)目等。

交互式電子白板相對(duì)于傳統(tǒng)板書、投影而言，有較強(qiáng)的內(nèi)容靈活展示性，能夠提供便捷的內(nèi)容回溯、操作重現(xiàn)等功能，非常適合作為探究式學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、鞏固性學(xué)習(xí)的輔助工具。

二、交互式電子白板在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）教學(xué)方式調(diào)整應(yīng)用

交互式電子白板在小學(xué)學(xué)科教育中主要提供兩個(gè)典型的教學(xué)方式調(diào)整功能。

其一，課件展示教學(xué)的講解與師生交互方式調(diào)整功能。傳統(tǒng)教學(xué)中教師通過板書或投影儀展示課件，課件內(nèi)容只是知識(shí)灌輸?shù)墓ぞ?，不利于保持學(xué)生主體性。而交互式電子白板能夠有效提升內(nèi)容展示的可選擇性，此時(shí)課件可以更好地配合翻轉(zhuǎn)課堂模式、探究教學(xué)模式，更容易發(fā)揮學(xué)生主體性，同時(shí)也便于教師對(duì)重點(diǎn)問題的回溯分析，并能夠增加師生交互頻率。

第二，可以更有效地對(duì)抽象問題進(jìn)行分析。傳統(tǒng)的固定課件展示能夠以視覺直觀來提升抽象性問題的講解效果，而交互式電子白板能夠提升問題分析過程的可參照性、回溯性和動(dòng)態(tài)展示性，因此能夠幫助教師開展多樣化的抽象問題講解活動(dòng)，有利于提升課堂教學(xué)效果。

（二）課堂交互模式調(diào)整應(yīng)用

小學(xué)學(xué)科教學(xué)中，課堂交互的使用頻率通常較高，但交互質(zhì)量的可控性較低，這主要與小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，行為控制能力差有關(guān)。一般教師提升課堂交互質(zhì)量的方法是通過學(xué)生感興趣的內(nèi)容來吸引學(xué)生注意力，然后適時(shí)介入（提出問題或引導(dǎo)學(xué)生思考）并形成教師與學(xué)生之間的顯在或潛在互動(dòng)。但這種交互模式中教師與學(xué)生之間的溝通與興趣刺激內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度不高。交互式電子白板可以有效解決上述問題，在多媒體展示過程中的學(xué)生可以同時(shí)關(guān)注教師的操作與媒體內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性（這兩者本身也是同步的），學(xué)生往往能夠?qū)處煹牟僮餍袨楹兔襟w內(nèi)容進(jìn)行思考，這也有利于提升學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。

（三）課堂教學(xué)效率提升應(yīng)用

交互式電子白板還能夠提升教師在課件展示操作時(shí)的效率。教師可以直接在電子白板上進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整，減少了處理課件內(nèi)容的時(shí)間。同時(shí)這種便利性改進(jìn)也能夠在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率，從而為課堂教學(xué)內(nèi)容拓展提供支持。

三、中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中交互式電子白板的應(yīng)用問題

（一）部分教師對(duì)新型教學(xué)設(shè)備有排斥心理

此次研究過程中筆者對(duì)本市二十余位中小學(xué)教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，重點(diǎn)提問了“您對(duì)交互式電子白板的評(píng)價(jià)？”“您是否認(rèn)為交互式電子白板不利于的教學(xué)實(shí)施？”等引導(dǎo)性問題。在接受訪談的249名教師中，有87名教師認(rèn)為交互式電子白板使用不方便，這87名教師中有69名教師年齡在35歲以上，其余18名教師均在30歲以上。由此可見，中高年齡教師對(duì)電子白板便利性認(rèn)知不足，這與此類教師信息素養(yǎng)相對(duì)偏低有一定關(guān)系。同時(shí)，在訪談中，有一部分教師認(rèn)為交互式電子白板簡(jiǎn)化了，不能完全替代板書，尤其在一些關(guān)鍵性內(nèi)容的展示上不足以引起學(xué)生的注意力，這一觀點(diǎn)本身不符合交互式電子白板的特點(diǎn)，也能從側(cè)面說明這類教師對(duì)信息化技術(shù)的認(rèn)知不足。上述兩類觀念因素導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中更傾向于使用傳統(tǒng)教學(xué)工具，對(duì)于交互式電子白板的應(yīng)用率偏低。

（二）教師技術(shù)能力障礙

筆者在調(diào)查中了解到，有一部分中小學(xué)教師對(duì)于交互式電子白板的功能不完全了解，同時(shí)對(duì)于相關(guān)操作不夠熟練。雖然目前各中小學(xué)在配備交互式電子白板后都會(huì)對(duì)教師進(jìn)行集中技術(shù)培訓(xùn)，但是培訓(xùn)效果不完全理想，尤其在特色功能、電子白板配套的課件制作方面缺乏深入的應(yīng)用技巧和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。由于技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)不足，教師難以在課堂中充分有效地利用交互式電子白板的各類功能，在基于電子白板的特色教學(xué)方法實(shí)施時(shí)效果也不理想。針對(duì)此類問題，教師需要進(jìn)行更全的功能使用教學(xué)、快捷操作教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)交流等培訓(xùn)，快速提升教師水平。

（三）學(xué)生不熟悉交互式電子白板

針對(duì)本地中小學(xué)教師的訪談?wù){(diào)查了解到，超過91%的教師在課堂教學(xué)中不會(huì)讓學(xué)生上講臺(tái)操作電子白板，超過37%的教師沒有在電子白板使用時(shí)引導(dǎo)學(xué)生基于白板課件進(jìn)行師生交互。實(shí)際上電子白板的功能需要學(xué)生體驗(yàn)后才會(huì)更加了解，也才能更有效地替代傳統(tǒng)板書教學(xué)、PPT課件教學(xué)的課堂互動(dòng)形式。當(dāng)然，這些都需要教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，引導(dǎo)不足則不利于課堂預(yù)期效果的實(shí)現(xiàn)。就教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀來看，部分教師未能主動(dòng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在電子白板授課下的交互方式，這影響了學(xué)生參與意識(shí)的增強(qiáng)和師生互動(dòng)效能的提升。

四、有效應(yīng)用交互式電子白板教育工作建議

（一）培養(yǎng)教師的交互教學(xué)理念

目前小學(xué)教師的教育觀念在一定程度上阻礙了交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用。許多小學(xué)教師仍對(duì)傳統(tǒng)黑板有很強(qiáng)的依賴心理，對(duì)新技術(shù)、新平臺(tái)存在一定的抵觸心理，并且有部分中高年齡教師的信息素養(yǎng)不高，這都限制了交互式電子白板的應(yīng)用。針對(duì)此類問題，教師首先要扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，主動(dòng)接受、學(xué)習(xí)新的教學(xué)工具，加強(qiáng)備課工作，這樣一方面可以提升交互式電子白板的功能利用率，另一方面能進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。