多媒體讓特教語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力

迪麗云

【摘要】為了提高特教課堂教學(xué)的實(shí)效性，要以促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)融合為本，把主要的精力放在為學(xué)生再現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。文章從利用多媒體進(jìn)行學(xué)科整合出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，煥發(fā)課堂教學(xué)生命活力，使智障兒童得到積極主動(dòng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多媒體;學(xué)科整合;缺陷補(bǔ)償

當(dāng)今的教育是現(xiàn)代化教育，現(xiàn)代信息技術(shù)正以前所未有的巨大動(dòng)力推動(dòng)著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)過(guò)程中的一切因素進(jìn)行革命。特教課堂當(dāng)然也不能例外，也必須緊隨時(shí)代步伐快速發(fā)展。福利院的孤殘兒童大多為智力或肢體殘疾兒童，他們因自身群體的特殊性，決定了其受教育的方式不同尋常。一方面為了進(jìn)一步促使福利院內(nèi)孤殘兒童盡可能多地獲取學(xué)科知識(shí)教育，另一方面最大限度地提升將來(lái)融合社會(huì)生活的能力，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)整合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以有效彌補(bǔ)教育對(duì)象抽象思維欠缺、興趣狹窄、審美能力不強(qiáng)、綜合實(shí)踐能力不強(qiáng)等缺陷，為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)注入新的生機(jī)，煥發(fā)了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的生命活力。

一、利用多媒體進(jìn)行課堂整合，使課堂教學(xué)快樂(lè)化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，補(bǔ)償孤殘兒童興趣狹窄缺陷

心理學(xué)家麥熱賓研究認(rèn)為：信息傳遞的總效果等于7%的言語(yǔ)信息+38%的聲音信息+55%的面部表情信息。由此可以看出，非言語(yǔ)信息在信息傳遞接收中的占有比例達(dá)到93%，地位尤為重要。福利院內(nèi)的孤殘兒童，大多為肢體或智力殘疾兒童，由于長(zhǎng)期處在福利院內(nèi)，成長(zhǎng)生活環(huán)境比較單一，因此對(duì)周圍外界言語(yǔ)刺激反應(yīng)特別遲緩，而且注意力很難集中，極不穩(wěn)定，特別是對(duì)自己不熟悉的事物常常是“兩耳不聞窗外事”。所以在語(yǔ)文特教課堂上可以針對(duì)此類兒童的思維特點(diǎn)，充分利用多媒體的介入吸引孩子們注意力，激發(fā)其探求新知的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)新知的求知欲。例如：在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)顏色時(shí)，可以用多媒體引入一只活潑可愛(ài)的小動(dòng)物變色龍，看到一只活靈活現(xiàn)的小動(dòng)物躍然眼前，孩子們異常興奮，情緒高漲，興趣點(diǎn)很快集中在小動(dòng)物身上，也就迅速進(jìn)入了課堂教學(xué)的狀態(tài)中。于是教師可以趁機(jī)告訴孩子們，這個(gè)小動(dòng)物不僅可愛(ài)，而且很神奇，它是一位小魔術(shù)師，問(wèn)孩子們是否想看它表演魔術(shù)。在激發(fā)學(xué)生的好奇心以后，用多媒體展現(xiàn)變色龍變成不同顏色的情境——綠油油的草地、紅艷艷的花叢、黃澄澄的橘子堆、金燦燦的麥田、黑漆漆的夜晚……讓孩子們親眼見(jiàn)證變色龍?jiān)诓煌那榫诚律眢w顏色的神奇變化，一方面吸引了孩子的注意力，活躍了課堂氣氛，另一方面通過(guò)激發(fā)孩子探索新奇的欲望，不知不覺(jué)中強(qiáng)化掌握了顏色的新知識(shí)。再如教學(xué)《青蛙》一課時(shí)，利用多媒體課件把學(xué)生引入美麗的大自然之中：“在晴朗的夜晚，一輪明月掛在天空，大樹(shù)下、池塘里，一張張碧綠色的荷葉上，蹲著一只只綠色的大青蛙，他們?cè)诔靥晾飼r(shí)而跳躍，時(shí)而游來(lái)游去。”這時(shí)課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，學(xué)生們被一只只活潑可愛(ài)的青蛙深深地吸引著，有的甚至不由自主地喊出來(lái)：“小青蛙……呱呱呱……”這時(shí)為了更能引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣和注意力，可以讓孩子們親自動(dòng)手體驗(yàn)操作，使用鼠標(biāo)去點(diǎn)擊喇叭按鈕，使青蛙發(fā)出歡快的叫聲。與此同時(shí)，提問(wèn)孩子：“你們想知道小青蛙在池塘里干什么嗎？他吃什么？”從而引入對(duì)《青蛙》這一新課的教學(xué)。課上為緊緊抓住孩子們的好奇心，適時(shí)地對(duì)孩子們進(jìn)行聲情并茂的直觀信息的誘導(dǎo)。例如，提問(wèn)：“你們知道小青蛙小時(shí)候長(zhǎng)什么樣嗎？”在孩子們七嘴八舌嘰嘰喳喳一番后，用多媒體展現(xiàn)出青蛙從小蝌蚪變成小青蛙的過(guò)程，一方面，為枯燥的課堂學(xué)習(xí)注入了愉悅因子，使孩子們對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了興趣，樂(lè)意在這些熟悉的生活場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)并探索進(jìn)而享受語(yǔ)文課堂;另一方面，有意識(shí)地輸入新知識(shí)，拓寬了孩子們的知識(shí)面，有效地補(bǔ)償了其興趣狹窄的缺陷。

二、利用多媒體進(jìn)行學(xué)科整合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化，激發(fā)愛(ài)國(guó)激情，補(bǔ)償學(xué)生的審美缺陷

特教語(yǔ)文課程的總體目標(biāo)之一就是學(xué)習(xí)基本的文化科學(xué)知識(shí)，掌握以為自我服務(wù)為主的生活適應(yīng)技能?？梢?jiàn)，智障孩子學(xué)習(xí)的最終目的是融入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種環(huán)境以利于孩子們將課堂上學(xué)到的知識(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)有所用。在生活語(yǔ)文課上，學(xué)習(xí)生字“水”，學(xué)完音、形、意后，可以通過(guò)課件，將從社會(huì)生活中拍攝的一些帶“水”字的圖片展示給學(xué)生看，如帶有水字的“自來(lái)水公司”“水果超市”“飲用水”“礦泉水”等，結(jié)合生活實(shí)踐加深學(xué)生印象，提高了孩子們?nèi)谌氍F(xiàn)實(shí)生活的能力，促進(jìn)了孩子們的形象思維發(fā)展。在孩子們初步掌握了“水”字含義后，運(yùn)用多媒體進(jìn)一步形象展示自然界中的水，如小溪、小河、長(zhǎng)江、黃河、大海等，讓孩子們?cè)谶M(jìn)一步理解、鞏固和掌握“水”的含義的同時(shí)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情懷。信息技術(shù)的介入，不僅使課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化到生活中，同樣可以使得生活中的場(chǎng)景轉(zhuǎn)移到課堂上。例如：《早春》中“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”，春雨猶如天使般輕輕地走過(guò)大地，留下了春的印跡，春草芽?jī)好俺鰜?lái)了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，朦朦朧朧，仿佛有一片極淡極淡的青青之色，可是當(dāng)你帶著無(wú)限喜悅之情走近去看個(gè)仔細(xì)時(shí)，地上卻只有稀稀朗朗的極為纖細(xì)的嫩芽，反而看不清什么顏色了，這些是早春特有的景色?！白钍且荒甏汉锰?，絕勝煙柳滿皇都”，這正是一年春光最美的大好時(shí)節(jié)，大大勝過(guò)了滿城楊柳堆煙的晚春，表達(dá)了詩(shī)人愛(ài)惜早春的真摯感情。教學(xué)時(shí)，利用信息技術(shù)整合，播放一段早春的美麗風(fēng)光，小魚兒揉揉惺忪的雙眼，在池塘里游來(lái)游去;小草兒伸了伸懶腰，和著溫柔的春風(fēng)跳起了曼妙的舞蹈;孩子們脫下厚厚的棉襖，奔向田野，三五成群放起了風(fēng)箏……優(yōu)美的早春景色，配上古典音樂(lè)，極大地調(diào)動(dòng)起了孩子們內(nèi)心的情感。通過(guò)欣賞，孩子們就會(huì)發(fā)現(xiàn)早春的生動(dòng)形象，進(jìn)而體會(huì)到詩(shī)人愛(ài)惜早春的真摯感情。如此一來(lái)，多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用將課堂與生活有機(jī)結(jié)合，融為一體，引導(dǎo)孩子們得到了美的熏陶，發(fā)展了審美能力，又進(jìn)一步促進(jìn)了孩子們?nèi)谌肷鐣?huì)，提高了社會(huì)實(shí)踐能力。

三、利用多媒體進(jìn)行一體整合，使理論學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)化，指導(dǎo)學(xué)生參與操作，補(bǔ)償學(xué)生綜合能力不足的缺陷