學(xué)校本位教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

武琳晗

【摘要】英語(yǔ)是中學(xué)教育的主學(xué)科，英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是我國(guó)中學(xué)教育綜合改革和教師教育質(zhì)量提升的重要內(nèi)容。中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在一些問(wèn)題，文章嘗試從學(xué)校本位教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論的角度出發(fā)，探索促進(jìn)他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新思路。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校本位;中學(xué)英語(yǔ)教師;專(zhuān)業(yè)發(fā)展;教師合作

目前我國(guó)促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要有兩種形式：外出培訓(xùn)或?qū)＜抑v座和學(xué)校的教研活動(dòng)。這當(dāng)中存在一些問(wèn)題，如培訓(xùn)或講座的內(nèi)容大多無(wú)法與學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐對(duì)接，學(xué)校的教研活動(dòng)趨于形式化等。學(xué)校本位教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，真實(shí)生動(dòng)的學(xué)校和課堂應(yīng)該是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最佳場(chǎng)地，教師發(fā)展所需要的大部分知識(shí)都可以由學(xué)校提供，脫離了真實(shí)場(chǎng)景的培訓(xùn)和講座是低效甚至無(wú)效的。

一、學(xué)校本位教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展普遍意義上指的是教師個(gè)體在本人所從事的領(lǐng)域內(nèi)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高和教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)效果和成果的提高。中學(xué)生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校、在課堂上獲取要學(xué)習(xí)的知識(shí)，所以學(xué)校不僅應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，更應(yīng)該是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基地。教師獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)在一定程度上是依賴情景的，而學(xué)校就是他們獲取和建構(gòu)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的生態(tài)情景，也是他們運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)最好的情景。教師應(yīng)該在教學(xué)情景中學(xué)習(xí)、遷移和重建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在情景中傳承和轉(zhuǎn)化知識(shí)。因而，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該基于學(xué)校情景，從學(xué)校出發(fā)，寓于學(xué)校，關(guān)注教師日常教學(xué)工作的實(shí)踐和他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性和可操作性。學(xué)校本位教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式可以看作是一種相對(duì)于傳統(tǒng)的，主要依靠外來(lái)的機(jī)構(gòu)和專(zhuān)家，對(duì)教師進(jìn)行單一的培訓(xùn)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的替代和超越。

崔允漷教授在《學(xué)校本位教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：框架及其意義》中提出了學(xué)校本位教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種分析框架，他認(rèn)為應(yīng)該從三個(gè)維度來(lái)考慮教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，即教師自身對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求動(dòng)力、教師之間的專(zhuān)業(yè)合作和學(xué)校應(yīng)該提供的制度方面的支持。由此可見(jiàn)，學(xué)校本位體現(xiàn)的是一種新型的改革理念，是對(duì)國(guó)家本位的一種反動(dòng)，背后的內(nèi)涵和假設(shè)是，學(xué)校作為提供教育服務(wù)的基本單位，應(yīng)該擁有支配各種社會(huì)資源的權(quán)力和自由，并負(fù)責(zé)這些資源的有效使用和績(jī)效。我國(guó)的學(xué)校本位教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更多的是從地理概念來(lái)理解的，認(rèn)為學(xué)校本位教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是由學(xué)校組織實(shí)施的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，或者是主要通過(guò)校本教研促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

本文調(diào)查分析了中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，嘗試從三個(gè)角度為他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一個(gè)更為有效的途徑。

二、中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

初中英語(yǔ)教師作為一種職業(yè)，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展包含整體和個(gè)體兩個(gè)層面的含義，所以必然涉及整體中學(xué)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的狀態(tài)與教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。近年來(lái)，初中教師職業(yè)在很多方面已經(jīng)表現(xiàn)出值得關(guān)注的態(tài)勢(shì)：如教學(xué)的社會(huì)功能日漸受到人們重視，社會(huì)地位持續(xù)提升，中學(xué)教師的待遇逐步提高等。中學(xué)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)系到整個(gè)社會(huì)教師隊(duì)伍的素質(zhì)構(gòu)建，關(guān)乎整個(gè)國(guó)家教育的質(zhì)量，而英語(yǔ)是中學(xué)生的必修課、必考課，因而中學(xué)英語(yǔ)教師自身的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到社會(huì)各界及教育行業(yè)廣泛而密集的關(guān)注。

目前在中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域主要采取的方式是把專(zhuān)家請(qǐng)到學(xué)?；虬呀處熕统鋈ミM(jìn)行培訓(xùn)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)校都認(rèn)為教師沒(méi)有源自自身的學(xué)習(xí)意愿和能力，需要外來(lái)專(zhuān)家的指導(dǎo)和輔助，很多外部灌輸類(lèi)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程也隨之被開(kāi)發(fā)出來(lái)，廣泛應(yīng)用于中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)和提高。然而，在這種教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)過(guò)程中，培訓(xùn)者通常將一些碎片化的知識(shí)和信息通過(guò)講座的方式傳授給教師，教師無(wú)法構(gòu)建完整的知識(shí)體系，對(duì)一些理論一知半解，應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中的時(shí)候，效果自然會(huì)打折扣。華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院主持的項(xiàng)目 “全國(guó)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”表明，我國(guó)中小學(xué)教師所參與的培訓(xùn)在內(nèi)容上很全面，參與率也很高，然而參加各類(lèi)培訓(xùn)之后對(duì)教師的崗位聘任、教學(xué)任務(wù)、考核評(píng)價(jià)、職務(wù)晉升等影響程度一般，他們希望培訓(xùn)的內(nèi)容能夠盡快用于自己的教學(xué)實(shí)踐，解決課堂中的實(shí)際問(wèn)題。由此可見(jiàn)，在培養(yǎng)和提高中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式和方法上存在問(wèn)題，嚴(yán)重影響了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的效果。

我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展由學(xué)校主導(dǎo)開(kāi)展的活動(dòng)主要有聽(tīng)評(píng)課、公開(kāi)課展示、集體備課、教研組集體學(xué)習(xí)、課題研究等。多數(shù)教師認(rèn)為這些活動(dòng)行政性強(qiáng)，多數(shù)情況被迫參加，對(duì)于提高自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展并沒(méi)有明顯的效果。尤其是高年級(jí)（9年級(jí)）的教師，從理論上講學(xué)生年級(jí)越高，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)水平的要求越高，但現(xiàn)實(shí)正好相反，考試成績(jī)壓力和中考?jí)毫κ菍?dǎo)致高年級(jí)教師參加專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)頻率低的重要因素。

三、學(xué)校的角色

為了解決目前中學(xué)英語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面所面臨的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，調(diào)整重心，使推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主陣地回到學(xué)校，從以下三個(gè)方面發(fā)揮自身應(yīng)該而且能夠發(fā)揮的作用。

（一）教師的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指教師專(zhuān)業(yè)能力的提升，對(duì)于任何專(zhuān)業(yè)或職業(yè)的從業(yè)人員來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該有內(nèi)在的需求以提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，從而獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)地位和利益。如果沒(méi)有或者缺少需求動(dòng)力，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的有效性和質(zhì)量會(huì)受到直接的影響，教師作為成人，他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有非常強(qiáng)烈的目的指向性，他們不愿參加甚至排斥不符合自己需求的活動(dòng)，因此內(nèi)在的需求動(dòng)力是十分重要的。如何調(diào)動(dòng)教師參與專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的積極性，如何基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求開(kāi)展專(zhuān)業(yè)活動(dòng)是學(xué)校本位教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要問(wèn)題。

首先，學(xué)校要采取一定的方式方法，使英語(yǔ)教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)有認(rèn)同感，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)認(rèn)同感會(huì)影響教師對(duì)于提高自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意愿，從而影響他們參加專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的興趣、積極性和效果。其次，學(xué)校本位開(kāi)展的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教研活動(dòng)要與教師自身的需求相吻合。學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)教師真正的需要，設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)要有助于提升教師專(zhuān)業(yè)性。比如，學(xué)校在組織和設(shè)計(jì)教研活動(dòng)之前，要對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求做認(rèn)真的分析，有所為有所不為，集中時(shí)間、空間、人力、經(jīng)費(fèi)等資源，重點(diǎn)服務(wù)能夠給教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)真正提升的項(xiàng)目和活動(dòng)，盡量減少教師興趣不高、參與率低，沒(méi)有學(xué)理或者證據(jù)證明能提高教師專(zhuān)業(yè)能力的活動(dòng)。再次，學(xué)校要辯證地看待教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，因?yàn)榻處煹挠行┬枨罂赡苁羌惫?、短視的，比如如何提高高考成?jī)，而對(duì)那些能促進(jìn)教學(xué)能力提升但離應(yīng)試很遠(yuǎn)的培訓(xùn)不感興趣。在這種情況下，學(xué)校要讓教師感知和理解專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，針對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求設(shè)計(jì)活動(dòng)。一旦教師感知到了這些專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的意義和價(jià)值，就會(huì)愿意投入時(shí)間與精力去參與，從而提升學(xué)校本位教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。