差異化教學(xué)理念在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉金玲

【摘 要】近幾年，我國初中課程改革進(jìn)程已經(jīng)進(jìn)入了中期。相比較于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，新的初中英語教學(xué)方法存在很大的突破與進(jìn)步。從傳統(tǒng)的傳教式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成具有實(shí)踐性，先導(dǎo)性的新特征。從單方面的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自覺學(xué)習(xí)的方式，并且老師尊重學(xué)生之間產(chǎn)生的差異化，并且根據(jù)差異化對于課堂進(jìn)行個(gè)性化的研究與設(shè)計(jì)。因此以老師的觀點(diǎn)來看，尊重差異化是人性化課堂建設(shè)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此本文對其進(jìn)行分析，希望能為英語教學(xué)提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué) 差異化教育

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式中，老師一直處于一個(gè)單方面的主導(dǎo)地位，單純以教授知識為目的進(jìn)行教學(xué)。因此在教學(xué)過程中，很多學(xué)生會因?yàn)閷τ谥R接受程度的問題導(dǎo)致跟不上老師授課的進(jìn)度。所以學(xué)生差異化的情況在傳統(tǒng)教學(xué)模式的背景中經(jīng)常出現(xiàn)。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，對于老師的要求也不斷提高?，F(xiàn)代教學(xué)改革要求教師不僅僅要履行授課的責(zé)任，還要在課堂上消除學(xué)生之間存在的差異情況，讓學(xué)生的英語水平適應(yīng)老師授課的進(jìn)程。最終縮小差異，提升整體學(xué)生的英語理解能力與閱讀水平。

一、如何將差異教學(xué)應(yīng)用到課堂中

1.對于接受水平不同的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)方案

在進(jìn)行課堂授課時(shí)，老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的接受情況，還要對于每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)能力和思維模式進(jìn)行一定的估計(jì)。教師可以通過學(xué)生的深入了解，可以更好地為他們設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。將英語基礎(chǔ)知識和其興趣愛好相結(jié)合，針對學(xué)生的認(rèn)知情況設(shè)立不同的訓(xùn)練策咯。如果在課堂教學(xué)中，老師忽略對于學(xué)生差異化的管理只會阻礙學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的愛好與熱情。因此，這就對老師提出了更高的要求。

例如，老師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，就可以為學(xué)生設(shè)立不同的任務(wù)目標(biāo)以供學(xué)生課下完成?？梢詫⑵浞殖稍~匯禮節(jié)性，詞匯聯(lián)想型，任務(wù)訓(xùn)練性和詞匯配音型等幾個(gè)方面讓學(xué)生在不同的任務(wù)情境中得到不同的提升，讓學(xué)生更加沉浸于學(xué)習(xí)英語的樂趣中去。

2.教學(xué)方案拓展與多樣化設(shè)計(jì)

老師使用不同的教學(xué)方式進(jìn)行授課的同時(shí)，會讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這才是差異化教學(xué)最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。很多情況下，課堂上會發(fā)生這樣的情況：對于一個(gè)非常簡單的語法知識，老師在進(jìn)行授課時(shí)卻十分困難。這個(gè)知識點(diǎn)對于一部分學(xué)生來說看起來簡單，但總會有學(xué)生會對其產(chǎn)生不同的疑問。在這種情況下，如果老師只關(guān)心已經(jīng)理解的學(xué)生，然后繼續(xù)課程講解的話，就會造成其他基礎(chǔ)較差的學(xué)生落下課程。這一定是所有老師都不想看到的結(jié)果，因此在授課過程中一定要消除差異化，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。

3.拓展學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)

老師需要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)模式與思維的了解，而且要求教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理角度去提升學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。這就要求老師更加全面、多方位地去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。并且通過分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)一套合理的學(xué)習(xí)方案，在課后安排一個(gè)良好的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)時(shí)間表。例如，在英語學(xué)習(xí)時(shí)背誦單詞的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生認(rèn)識單詞的方式都只是停留在課本上。老師在對于單詞進(jìn)行讀音和釋義進(jìn)行講解后，學(xué)生只會將其強(qiáng)性記憶，并沒有真正地理解到單詞的含義。因此，老師不僅要在課堂上對課文進(jìn)行講解，還要在課后針對學(xué)生的理解情況設(shè)計(jì)相對應(yīng)的作業(yè)幫助他們?nèi)ダ斫飧顚哟蔚暮x。還要從單詞含義的角度加強(qiáng)學(xué)生對于英語這門語言的理解，挖掘單詞背后蘊(yùn)藏的深厚文化內(nèi)涵。

二、差異化教學(xué)的多元應(yīng)用

1.作業(yè)與課堂設(shè)計(jì)存在差異性

作業(yè)可以讓老師在課后對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，它不僅是老師檢驗(yàn)的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識，體現(xiàn)差異化的一部分。因此，老師一定要注意英語作業(yè)的重要作用，也要同時(shí)關(guān)注差異化設(shè)置。因?yàn)槊總€(gè)理解能力不同，學(xué)生就會在完成作業(yè)的時(shí)間和完成度上出現(xiàn)差異。一些學(xué)生可能很快地老師在課后留下的作業(yè)，而有一些學(xué)生則需要至少兩三個(gè)小時(shí)或者更長的時(shí)間才能差不多完成作業(yè)。不同的學(xué)生也對學(xué)習(xí)保持不同的態(tài)度，有積極對待作業(yè)與課堂的學(xué)生就一定會有消極對待作業(yè)與課堂的學(xué)生。當(dāng)發(fā)生了這種情況，老師一定要對現(xiàn)有狀況進(jìn)行反思，去積極地與持消極態(tài)度的學(xué)生進(jìn)行調(diào)解，發(fā)現(xiàn)他們產(chǎn)生消極態(tài)度的原因。

2.教學(xué)評價(jià)的差異性

基礎(chǔ)知識是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，想要學(xué)好英語的最終目的就是熟練地去運(yùn)用它。一個(gè)合格的英語老師一定要利用靈活的學(xué)習(xí)方案去協(xié)助學(xué)生對于英語知識的理解與應(yīng)用。因此，老師可以在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)做出改變?nèi)ヌ嵘龑W(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。在課前，老師可以為學(xué)生們設(shè)置課文學(xué)習(xí)任務(wù)：上課的時(shí)候老師就可以根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成狀況進(jìn)行記錄與評價(jià)。也可以把記錄的項(xiàng)目分為任務(wù)完成質(zhì)量，課堂答題情況、知識理解程度等幾個(gè)方面。這樣有助于老師更多角度地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這種評價(jià)式的教學(xué)模式不僅涉及了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況、課堂理解程度還能從評價(jià)中激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性、提高他們對于英語語言的理解。在現(xiàn)代教學(xué)改革的背景下，不斷推行多元化、差異性評價(jià)式教學(xué)才能不斷提升教育模式的現(xiàn)代化，滿足教育發(fā)展的要求。

三、結(jié)束語

本文分析了在現(xiàn)代教育改革背景下，差異化教學(xué)模式的具體實(shí)施方式并且提出了一定的實(shí)施方案。同時(shí)闡述了如何對課堂與作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革的思路與應(yīng)用。在新課標(biāo)改革下，不論如何老師都需要始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的差異化學(xué)習(xí)狀況。在堅(jiān)持因材施教的原則下，讓學(xué)生可以在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，保證不同的學(xué)生都可以學(xué)會更加高效的學(xué)習(xí)方法，最終不斷提升自己的英語技能。這才是身為一位老師的職責(zé)。

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