立足微課課堂，淺析英語讀后活動有效設(shè)計

陳琴

【摘 要】筆者通過參與并觀摩海亮外國語初中英語教研組青年教師微課競賽，從實際效果出發(fā)，結(jié)合課后活動設(shè)計原則，通過分析對比包括筆者在內(nèi)的三個案例，從學(xué)為中心、文本把握和提升主題三個角度，淺談改善英語讀后活動設(shè)計策略。

【關(guān)鍵詞】讀后活動學(xué)為中心本文把握提升主題

《英語課程與教學(xué)研究》一書中指出：“閱讀是個體英語語言的一種能力，也是一種心智技能。從詞匯的辨認(rèn)到語篇意義的建構(gòu)，英語閱讀的過程既涉及人的認(rèn)知因素，又涉及人的情感范疇。由此可見，英語閱讀是一個非常復(fù)雜的語言、社會和心理過程。”不難推敲出英語閱讀作為英語教學(xué)研究中的一部分，其研究的視角之多，范圍之廣，研究之難。

同時，筆者通過參與教研組青年教師微課競賽發(fā)現(xiàn)，英語閱讀課讀后活動的設(shè)計的不合理會大大影響學(xué)生對文本的掌握與體悟。那么何謂有效性呢？換而言之，如何判讀教師設(shè)計的英語閱讀讀后活動是有效的呢？筆者認(rèn)為從新課改所提倡的以學(xué)生為中心的課堂模式出發(fā)，應(yīng)從學(xué)生在等量的時間內(nèi)所獲得的知識量與情感體悟來進(jìn)行衡量。因而落實到每一節(jié)課堂，有效性具體體現(xiàn)在課堂的三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀的具體落實。

一、微課案例分析

本次微課競賽采用量化賽制，選取初一二十五人班級九個，每個學(xué)生平時所學(xué)的英語課程內(nèi)容一致，給予教師相同的文本——An interview with a paramedic與備課和制作PPT的時間，隨機(jī)抽號決定上課順序與班級。筆者將選取包括自身在內(nèi)的三個案例進(jìn)行闡述分析。

筆者設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)作為讀后活動。第一個環(huán)節(jié)為討論環(huán)節(jié)，筆者給出了兩個問題，第一個問題為Do you think Georgia is successful as a paramedic？（你認(rèn)為Georgia作為一名護(hù)理人員是成功的嗎？）

S1： We think Georgia is a successful paramedic because she is very hard-working and she is very familiar with her work duties.

S2：We think Georgia is successful because she loves her job.

設(shè)計說明：

筆者旨在引導(dǎo)學(xué)生基于文本，回顧文本中的細(xì)節(jié)內(nèi)容。但在實際操作中，筆者發(fā)現(xiàn)自己的問題設(shè)計表達(dá)不合理“successful”一詞在文本中沒有具體的點支撐，學(xué)生很難基于文本討論只能泛泛而談，而在引導(dǎo)的過程中筆者發(fā)現(xiàn)”meaningful”一詞更具有討論性，學(xué)生既可基于文本找到支撐點亦可立足文本進(jìn)行拓展。

S1： Georgias life is different，she gets so many different calls for help，and she has to be good at talking to people.

S2： Georgia likes giving help to people when they need it most.

第二個問題為What makes sure Georgias success？（什么因素確保了Georgia的成功？）

S1： Georgias attitude makes sure her success.

S2： Georgias job quality makes sure her success， she really loves her job and wants to be a good paramedic.

設(shè)計說明：

筆者目的在于基于第一個問題的基礎(chǔ)上升華文本主題落實三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，根據(jù)課堂反饋此問題設(shè)計內(nèi)容偏大，學(xué)生無法通過解讀并重組文本來提升自身的語言能力，因此未達(dá)到提升活動的效果。

二、淺析英語讀后活動有效設(shè)計策略

1.構(gòu)建語境，以生為本，聯(lián)系實際力求真實性

英語是一種語言，學(xué)習(xí)語言的最終目的在于在實際交流中能消除語言障礙，淡化文化隔閡。為了更好地突出強(qiáng)調(diào)這一目的，筆者認(rèn)為英語教師在讀后活動的設(shè)計中應(yīng)立足學(xué)生視角，創(chuàng)設(shè)和建構(gòu)真實語境。在此，筆者認(rèn)為教師在設(shè)計讀后活動時往往加入過多個人主觀性，如上文的案例一與二，教師強(qiáng)制性地加入了個人夢想主題和社會熱點話題雖在表面上起到了升華主題的作用，但與文本相脫離，與學(xué)生的實際生活不關(guān)聯(lián)，顯得虛而寬泛。而案例三依然扎根于文本，是依據(jù)課堂的需要，從學(xué)生能力出發(fā)，建構(gòu)了一個真實有效的語言環(huán)境，使學(xué)生在這一環(huán)節(jié)能有所獲。

2.立足文本，依托關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)復(fù)述策略

通過觀摩同組英語教師微課，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師都選取復(fù)述作為讀后活動環(huán)節(jié)之一。頻繁的練習(xí)與知識點的鞏固讓學(xué)生乏味，在提高學(xué)生閱讀能力的作用方面也有待探究，但復(fù)述卻能通過師生互動，在文本的解讀和培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力方面起到了良好的教學(xué)作用。

復(fù)述是用課文中的原話或自己的話重新敘述課文內(nèi)容。復(fù)述可以有不同的形式。最直接的就是教師與學(xué)生一起列出課文中關(guān)鍵的詞匯、句型或句型作為引導(dǎo)和提示，然后要求學(xué)生根據(jù)這些引導(dǎo)和提示，脫離課文重新敘述課文。所以復(fù)述是一種有意義識記，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下根據(jù)文本結(jié)合自身的理解對文本進(jìn)行再次輸出。因此訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力不僅能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和語篇把握能力更能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯抽象思維。

案例一與案例三在設(shè)計課后活動時都利用了關(guān)鍵詞，但筆者通過觀察學(xué)生反應(yīng)發(fā)現(xiàn)，案例一教師所給的關(guān)鍵詞過于籠統(tǒng)且要求學(xué)生聯(lián)系未來的人生規(guī)劃對學(xué)生的要求過高，降低林學(xué)生的課堂參與感。案例三教師在組織復(fù)述時將關(guān)鍵詞與列提綱兩種方式合二為一，既有大框架的構(gòu)建又有細(xì)節(jié)的提示對學(xué)生的照顧面廣，學(xué)生可依據(jù)自身水平做出相應(yīng)反饋輸出。

3.融合三維目標(biāo)，在合理范圍內(nèi)升華主題

英語學(xué)習(xí)應(yīng)工具性與人文性并舉。在讀后活動中教師應(yīng)完成引導(dǎo)學(xué)生對文本的再次回顧與知識點的梳理更應(yīng)幫助學(xué)生理解作者的寫作目的體悟本文中隱含著的文化內(nèi)涵從而強(qiáng)化學(xué)生三觀。但是筆者認(rèn)為教師在這過程中應(yīng)合理地框定升華范圍，設(shè)計與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)，與課堂內(nèi)容相匹配，實用性高的的讀后活動。

三、結(jié)語

閱讀既是對于符號的解釋也是對于文本的超越，讀后活動作為閱讀課的重要組成部分，教師更應(yīng)新穎形式與內(nèi)容對文本信息進(jìn)行再次的整理加工引導(dǎo)學(xué)生在落實詞匯、句型的基礎(chǔ)上體會蘊含在文字后的思想。筆者通過課堂實踐與觀摩反思總結(jié)自身的不足借鑒同組英語教師長處提出三點提高讀后活動有效性的方法，目的是與廣大英語教師一起探討交流。只有我們懷揣教學(xué)夢想，以生為本，設(shè)計有效的讀后活動，以確保讀后活動目標(biāo)更明確，能容更貼近文本，形式更吸引學(xué)生，這樣才能實現(xiàn)高效的英語閱讀課堂教學(xué)，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，落實課堂三維目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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