高中“整本書(shū)”閱讀實(shí)踐微探

孫珮珊

【摘 要】高中生整本書(shū)閱讀越來(lái)越受到一線(xiàn)教師的重視，在“整本書(shū)”的閱讀實(shí)踐中書(shū)目的篩選要有系統(tǒng)性，由淺入深，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在此過(guò)程中教師的閱讀指導(dǎo)是學(xué)生能否持續(xù)閱讀的一個(gè)關(guān)鍵因素，創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生閱讀，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生建立“話(huà)題”意識(shí)，將會(huì)使學(xué)生有所收獲。在閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)置上要盡量做到激勵(lì)性與多元性，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀 閱讀指導(dǎo) 評(píng)價(jià)機(jī)制

高中生閱讀整本書(shū)和語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)一脈相承，面對(duì)種類(lèi)繁多的課外書(shū)籍，指導(dǎo)學(xué)生選擇與好書(shū)為伴，搭設(shè)有效的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極、自主、個(gè)性化閱讀，對(duì)文本的理解能加入個(gè)人角度，與作者對(duì)話(huà)，從而培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣、閱讀技能，從根本上提升高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是目前語(yǔ)文教師的義務(wù)與責(zé)任。

此次“整本書(shū)”閱讀實(shí)踐的研究中，筆者歸納出了三方面的實(shí)施策略及思考。

一、推薦書(shū)目類(lèi)型的篩選

無(wú)論學(xué)生怎樣閱讀，“讀什么”是首先需要慎重考慮的問(wèn)題。在此次閱讀實(shí)踐中，備課組老師為學(xué)生推薦了不同類(lèi)型的書(shū)籍，如小說(shuō)類(lèi)有《圍城》、《解憂(yōu)雜貨店》、《湯姆叔叔的小屋》、《黃金時(shí)代》、《平凡的世界》等，評(píng)論類(lèi)有《民主的細(xì)節(jié)》、《精神自治》、《古典之殤》、《高中創(chuàng)意寫(xiě)作》等，文言類(lèi)有《聊齋志異》、《世說(shuō)新語(yǔ)》等，還有與高中課文形成互文的書(shū)籍，如《把欄桿拍遍》、《蘇東坡傳》。最初為學(xué)生推薦的書(shū)目多為小說(shuō)類(lèi)型的書(shū)籍，小說(shuō)具有形象深刻，劇情起伏明顯，語(yǔ)言精練，場(chǎng)景描寫(xiě)豐富的特點(diǎn)，此類(lèi)書(shū)目更具有激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用，較符合高一學(xué)生的閱讀習(xí)慣，當(dāng)然，不同小說(shuō)之間也存在不同程度的理解障礙，如《解憂(yōu)雜貨店》加入了科幻的元素，多以信件的方式講述生活難題，對(duì)于學(xué)生而言相對(duì)易于理解，但《圍城》當(dāng)中陽(yáng)春白雪式的冷幽默對(duì)高中生來(lái)說(shuō)卻是十分陌生的，也就加大了閱讀的難度，這種閱讀狀態(tài)下，學(xué)生更傾向于“連滾帶爬”，能看懂多少先看懂多少。慢慢的，推薦書(shū)目開(kāi)始向文言文及評(píng)論類(lèi)著作過(guò)渡，從最基礎(chǔ)的《聊齋志異》開(kāi)始，屬于文言與小說(shuō)的結(jié)合，可讀性很強(qiáng)，消除學(xué)生的畏難心理，再到《世說(shuō)新語(yǔ)》，蘊(yùn)藏著深刻的人生道理，需要學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。當(dāng)開(kāi)始進(jìn)入議論文寫(xiě)作之后，學(xué)生深感自己觀(guān)點(diǎn)的淺薄，語(yǔ)言的貧瘠，此時(shí)開(kāi)始向他們推薦《精神自治》、《民主的細(xì)節(jié)》這類(lèi)書(shū)籍幫助他們形成“議論文式”的語(yǔ)言風(fēng)格，而《1984》、《娛樂(lè)至死》、《古典之殤》等書(shū)籍則為學(xué)生提供更多元的思考角度，提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力。

系統(tǒng)性的選擇推薦書(shū)目能更好的幫助學(xué)生盡快的形成自己的閱讀體系，幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考。

二、教師參與指導(dǎo)閱讀

教師并非扔下書(shū)單就可以對(duì)學(xué)生的閱讀情況不聞不問(wèn)，教學(xué)需要時(shí)刻跟進(jìn)學(xué)生的閱讀，參與學(xué)生的閱讀，做到“與學(xué)生共同閱讀”，并及時(shí)分享自己的閱讀心得，這是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的一個(gè)大前提。從閱讀共同體的影響效果來(lái)說(shuō)，無(wú)形的讀書(shū)氛圍的營(yíng)造比有形的讀書(shū)樣式設(shè)計(jì)顯得更有意義。 比如《1984》這本書(shū)，本身就帶有政治預(yù)言的性質(zhì)，而學(xué)生在初讀階段只會(huì)沉浸在書(shū)中營(yíng)造的恐怖氛圍中，教師若能為學(xué)生提供一些可供思考的問(wèn)題如：為何要以1984這個(gè)年份命名？為何書(shū)中的老大哥能如此控制著這個(gè)世界？這類(lèi)問(wèn)題能幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考與發(fā)現(xiàn)，無(wú)形中也為學(xué)生營(yíng)造了閱讀書(shū)籍的欲望，有時(shí)教師需要有意識(shí)的將學(xué)生看過(guò)的書(shū)進(jìn)行一些聯(lián)系，如《1984》與《娛樂(lè)至死》兩書(shū)中描繪的世界有何共同點(diǎn)？用比較閱讀的方式拓寬學(xué)生的視野，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)另一個(gè)更廣闊的閱讀天地。教師拋出問(wèn)題后并不需要及時(shí)解答，因?yàn)閷W(xué)生需要定量的積累才能形成認(rèn)知可體系，對(duì)某部文學(xué)作品有相對(duì)成熟的見(jiàn)解，以等待一段時(shí)間，學(xué)生又閱讀了一段后再進(jìn)行交流與分享。

學(xué)生的主動(dòng)輸出是學(xué)生消化、理解書(shū)籍最有效的途徑。在實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)常有學(xué)生對(duì)自己閱讀的書(shū)籍是否真的成為自己思想的養(yǎng)分產(chǎn)生困惑，教師可以通過(guò)一些學(xué)生參與的活動(dòng)使這些閱讀書(shū)目真的“被使用”?！白x寫(xiě)結(jié)合”是“思辨讀寫(xiě)”整本書(shū)閱讀教學(xué)策略的基本手段。辯論賽是筆者最經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)，但此辯論賽與一般需要用到許多辯論技巧的比賽不同，我們更看重的是每位學(xué)生陳述觀(guān)點(diǎn)時(shí)能否條理清晰地將自己的論點(diǎn)與論據(jù)表達(dá)清楚，甚至有時(shí)會(huì)要求學(xué)生引用閱讀過(guò)的書(shū)籍進(jìn)行說(shuō)理，這會(huì)讓學(xué)生有意識(shí)的回憶閱讀過(guò)的書(shū)籍，并根據(jù)辯題的角度切入去分析某本著作，這樣一種主動(dòng)地、積極地輸出才能最大限度的發(fā)揮書(shū)目閱讀的價(jià)值。比如曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)“江歌該不該讓劉鑫留宿？”這個(gè)結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)的辯題，不少學(xué)生都引用了《精神自治》里關(guān)于人性的評(píng)論，加以自己的理解來(lái)進(jìn)行辯論，當(dāng)學(xué)生獲得了一種辯論快感，他們會(huì)很希望教師多推薦些這種類(lèi)型的書(shū)籍為自己充電。當(dāng)然辯論賽需要占用不少課堂時(shí)間，筆者能提供給學(xué)生最便捷的表達(dá)平臺(tái)就是每天必寫(xiě)的“隨筆”，學(xué)生可以就當(dāng)日的閱讀心得做記錄，日積月累，定能收獲。

幫助學(xué)生建立“話(huà)題”意識(shí)，正如文學(xué)中有“母題”，學(xué)生在閱讀過(guò)程中也可以從“人性”、“媒體”、“民主”、“信仰”、“公正”等經(jīng)典話(huà)題的角度去歸納理解書(shū)籍，其實(shí)，這一塊的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，既是對(duì)學(xué)生之前的閱讀成果的重新整合，更是促進(jìn)學(xué)生探究新問(wèn)題的一次嘗試。在探究過(guò)程中，學(xué)生要使用到快速瀏覽信息的能力、搜索定位能力、綜合思考能力和鑒賞評(píng)價(jià)能力。一旦學(xué)生能將話(huà)題進(jìn)行歸納整理，他們就能自覺(jué)的對(duì)某本書(shū)進(jìn)行更深度的思考，整本書(shū)閱讀也不再是以前局部閱讀所得的單打獨(dú)斗，而是閱讀所得的大整合。

三、整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)機(jī)制

整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)整本書(shū)閱讀的有效指導(dǎo)而生，其目的在于階段性反饋學(xué)生的閱讀積累量及閱讀質(zhì)量、閱讀方法或技巧的掌握和運(yùn)用情況、學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力水平等，促使教師的閱讀指導(dǎo)指向更明確、科學(xué)，為有效改進(jìn)指導(dǎo)提供依據(jù)，也促使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)自身閱讀情況有更清晰的定位，從而激勵(lì)學(xué)生做好自我調(diào)節(jié)和完善。

強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性是整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制的一個(gè)重點(diǎn)。不少學(xué)生初期沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣與思考習(xí)慣，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)在無(wú)形中逼著學(xué)生閱讀書(shū)籍，幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。實(shí)踐中，筆者采用的方式是讓整本書(shū)閱讀在考試中占據(jù)一定比重的分值。當(dāng)然，評(píng)分機(jī)制的設(shè)置成了能否激發(fā)學(xué)生閱讀的關(guān)鍵，其中的一條原則就是“有閱讀即能作答”，這會(huì)給一些沒(méi)有閱讀習(xí)慣的學(xué)生注入閱讀信心，從被動(dòng)看出真的走向主動(dòng)看書(shū)，在現(xiàn)行的考試體制下的確不是一件易事。

不過(guò)這樣一種加入“檢測(cè)”元素的評(píng)價(jià)方式依然還是跳脫不了應(yīng)試教育的框架模式，稍有不慎會(huì)在學(xué)生心中留下“閱讀書(shū)籍是為了考試”的烙印，這樣一來(lái)便會(huì)失去此次教學(xué)實(shí)踐的初衷。采用考試的評(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)法顧及學(xué)生閱讀的多元性特點(diǎn)，學(xué)生閱讀整本書(shū)本身就具有開(kāi)放性和廣泛性的特點(diǎn)，閱讀這一活動(dòng)本身較少受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，存在個(gè)體差異，教師難以對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)作完全統(tǒng)一的要求，也難以統(tǒng)一閱讀進(jìn)度。同時(shí)，學(xué)生個(gè)體差異明顯，在閱讀活動(dòng)中，由于每位學(xué)生的生活背景、社會(huì)閱歷、閱讀積累不同，必然致使他們?cè)谧x物選擇、閱讀能力層次、閱讀效果上表現(xiàn)出不同的狀態(tài)，產(chǎn)生“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的結(jié)果。

還好我們的其他輔助課程，如辯論課等的配合的的確確激發(fā)了學(xué)生的思考興趣，讓閱讀不再是那么的枯燥，具有激勵(lì)性的閱讀評(píng)價(jià)結(jié)果，才能讓學(xué)生在自由有序的交流平臺(tái)上，以自己的角度對(duì)話(huà)文本、對(duì)話(huà)他人，體驗(yàn)閱讀的喜悅，促進(jìn)創(chuàng)造性思維和個(gè)性閱讀能力的提高。如此，整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)才能成為引領(lǐng)學(xué)生往更高閱讀水平提升的加油站、助推器。

總而言之，將開(kāi)放與應(yīng)試的兩套標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合運(yùn)用才能更好的發(fā)揮此次實(shí)踐的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭桂華.整本書(shū)閱讀：應(yīng)為和可為[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2016（7）.

[2]余黨緒. “整本書(shū)閱讀”之思辨讀寫(xiě)策略[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2016（7）.