實(shí)踐多角度教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

鄭建霖

基于“素質(zhì)教育”要求，語(yǔ)文教學(xué)要不斷提高學(xué)生自身素質(zhì)，以提高學(xué)生語(yǔ)文水平。本文簡(jiǎn)要探討了培養(yǎng)學(xué)生想象能力的幾個(gè)方面的策略。想象力應(yīng)在教學(xué)中實(shí)踐中進(jìn)行多角度的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生想象能力得以有效的提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)想象思維的興趣

想象思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，對(duì)于想象思維的主體——學(xué)生，應(yīng)該培養(yǎng)其對(duì)想象思維的興趣，從而才能更加充分地發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性。

1.要轉(zhuǎn)變教育理念

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生適應(yīng)教師，滿堂灌、填鴨式，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而忽視讓學(xué)生自主，獨(dú)立學(xué)習(xí)，這對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是十分不利的?，F(xiàn)代教育理念應(yīng)該是突出“以人為本”，樹立“學(xué)力觀”，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。為此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立自主地獲取知識(shí)和培養(yǎng)他們獨(dú)立的想象思維的能力，改變被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，營(yíng)造師生互動(dòng)合作。寬容友善，生動(dòng)活潑的課堂氣氛，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的主體性。教學(xué)過程中不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而應(yīng)該注重學(xué)生的發(fā)展，留給學(xué)生自主探索，獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。

2.循序漸進(jìn)激發(fā)學(xué)生對(duì)想象思維的主動(dòng)性和積極性

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種活動(dòng)的意識(shí)傾向，是挖掘?qū)W習(xí)主體內(nèi)部動(dòng)力因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的主動(dòng)性和積極性的前提條件。激勵(lì)學(xué)生對(duì)同一事物展開多角度的想象，教師應(yīng)尊重與眾不同的見解，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生在某一問題上從多角度去思考問題中，擴(kuò)大信息儲(chǔ)存量，提高探索和懷疑能力，在不知不覺中使其想象思維能力得到提高。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)想象思維能力

1.在教學(xué)中選擇新穎，富于想象的內(nèi)容

中學(xué)語(yǔ)文教材所選散文文情并茂，形象生動(dòng)，富有藝術(shù)魅力；所選古今詩(shī)詞名篇大多情景相生，意境深遠(yuǎn)，表達(dá)又往往十分含蓄；所選中外小說，戲劇名著以及神話故事，塑造了有血有肉，栩栩如生的人物形象，這都是培養(yǎng)學(xué)生想像力的好材料。鑒此在我們平常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，選擇一定的新穎、富有想像力的課文內(nèi)容，讓學(xué)生自主欣賞、分析，把創(chuàng)造想像的空間留給學(xué)生，這樣學(xué)生易于圍繞一個(gè)中心開展積極的思維活動(dòng)。教師在教學(xué)中只起引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的想像能力。 如李商隱的《無(wú)題》一詩(shī)：我們可以引導(dǎo)學(xué)生想像那夜里相思難眠，晨起對(duì)著鏡子無(wú)心梳妝打扮的愁苦女子形象，那月夜之下，衣衫單薄的詩(shī)人正在吟著讓人斷腸的詩(shī)句……通過這樣的啟發(fā)想像，學(xué)生的想像力就會(huì)得到發(fā)展。

通過這樣的訓(xùn)練，一方面加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，另一方面也培養(yǎng)、提高學(xué)生的想象能力。

2.設(shè)置開放性提問法

開放性的提問是答案不確定的提問，一般來(lái)說，它是一種從不同的角度思考同一個(gè)問題的思維方式。這其中包含著學(xué)生對(duì)事物的理解、記憶、想象創(chuàng)造和情感體驗(yàn)的成分。

如在講《假如給我三天光明》（節(jié)選），作者憑借豐富的想象描繪了自己如果可以獲得三天視力，所見到的光明世界和所體驗(yàn)到的精神愉悅。針對(duì)文章內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考。作者在這三天的活動(dòng)是什么？作者為什么抓住這些事情來(lái)呢？如果你是作者應(yīng)該是怎樣來(lái)想象這三天的生活呢？象這種開放性的提問，引導(dǎo)學(xué)生的感知、想象、情感等心理功能與活動(dòng)內(nèi)容展開全方位的相互作用，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極互動(dòng)的創(chuàng)造性的思維。

3.通過聲情并茂的朗讀激發(fā)學(xué)生想像

抒情散文，語(yǔ)言生動(dòng)，感情強(qiáng)烈，具有豐富的表現(xiàn)力和感染力。教學(xué)時(shí)，可借助語(yǔ)言文字，運(yùn)用形象思維，通過聲情并茂的朗讀，喚起學(xué)生的內(nèi)心靈感，把文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸摸到的客觀世界中的種種事物。使學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的優(yōu)美意境之中。

三、在寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

寫作本身就是一種創(chuàng)新求異思維活動(dòng)過程。從審題、立意到謀篇布局和語(yǔ)言表達(dá)能力都是要依靠他們的創(chuàng)造的思維——想象思維。

1.創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)的讀寫

學(xué)生在寫作訓(xùn)練過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)情節(jié)或意境，讓學(xué)生展開想象的翅膀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握材料內(nèi)容中所提供的信息。如對(duì)材料內(nèi)容，人物性格特征，時(shí)代背景等等要有一個(gè)充分了解、把握。根據(jù)材料中信息重新組織，充分發(fā)揮學(xué)生合理的想象思維能力，才能使后面續(xù)寫的故事情節(jié)，人物形象等，能夠與前面的內(nèi)容自然地銜接起來(lái)，使得前后部成為一個(gè)完整的整體。

2.結(jié)合話題作文的要求，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

話題作文最大的特點(diǎn)就是它的開放性，話題提供給學(xué)生的是既有一定限制又有范圍的寫作空間。如果說話題是“面”，那么“文題”就是其中的一個(gè)“點(diǎn)”。也就是說，學(xué)生可以在這個(gè)“面”的范圍之內(nèi)的各角度，展開豐富的想象，力求在某個(gè)方面寫出新意來(lái)。

從作文的角度說，具有這種想象能力，特別是創(chuàng)造性的想象能力，才是成功的關(guān)鍵。作文的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都離不開想象，都需要想象去接通思想的電路，動(dòng)用生活的積累，遷移已有的知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作活動(dòng)，使得作品更具有生機(jī)和活力。

四、豐富學(xué)生的生活閱歷，培養(yǎng)學(xué)生想像能力

想像是人們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種再造反映。一個(gè)一出生就失明的人，他就無(wú)法想像出“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”是何種景象；一個(gè)一出生就耳聾的人，他就無(wú)法想像出“大珠小珠落玉盤”的音響，自然也就無(wú)法體味“余音繞梁”是何種感受。可是當(dāng)我們讀著馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中的曲詞時(shí)，我們的頭腦中便會(huì)展現(xiàn)出一幅充滿蒼涼氣氛的“秋暮羈旅圖”。借助曲詞中表象的重新組合，自然而然地產(chǎn)生了一種充滿蒼涼氣氛的情境。可見，要豐富學(xué)生的生活閱歷，就應(yīng)當(dāng)讓他們觀察自然、接觸社會(huì)、體驗(yàn)生活，去觀察山川河流、草木蟲魚，去體驗(yàn)人間冷暖、世態(tài)炎涼，引導(dǎo)他們?cè)谏钪胁蹲叫蜗螅e累表象，為他們插上想象的翅膀。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)要從多個(gè)角度，多方面進(jìn)行啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)設(shè)性思維，既要提供讓學(xué)生展開思維的空間，激發(fā)其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點(diǎn)撥，使他們學(xué)會(huì)思維，科學(xué)地思維，提高其思維的質(zhì)量。這樣，才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象能力的目的，從而有益于語(yǔ)文閱讀與理解，以及寫作能力的提高。