關(guān)注細節(jié) 體驗成功

張麗英

【摘 要】新一輪的課程改革給教育工作者帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。課程改革，需要眾多具有創(chuàng)新精神的教師來推行。課程是教學的核心，教師是教育的靈魂，所以教師本身能否與課程改革合拍從根本上決定了課程改革的成敗。作為一名小學英語教師，面臨課程改革時，除了要認真解讀，領(lǐng)悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念 ，更應(yīng)該在日常教學中積極滲透新課程的精神、理念、實踐新教法。本文試圖就如何激活學生學習動機和興趣面與廣大同行作以探討。

一、融洽師生關(guān)系，讓學生做課堂的主人

師生關(guān)系直接制約著學生的學習積極性和克服困難的意志，影響學生的認識活動效率。《英語課程標準》明確指出：教師要關(guān)注學生的情感，要營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。所以，教師應(yīng)重視感情投資，把自己真摯的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，點燃學生渴望求知和善于表現(xiàn)的星星之火，使學生產(chǎn)生不怕錯誤，敢于求異的良好學習心理。首先，教師要公正、平等地對待每一位學生，不偏愛學生，不歧視學生，懂得用發(fā)展的眼光看待學生。其次，教師要深入學生，憂學生之憂，樂學生之樂，做學生的朋友，當學生的軍師，為學生的父母。無論課內(nèi)外，教師都應(yīng)真誠、和藹地對待每一位學生，記住把微笑帶進課堂，把歡樂留給學生，想方設(shè)法讓學生喜歡你。如果學生喜歡你，他往往會喜歡你所上的課，即所謂的“親其師，信其道”。如果你平時對學生總是居高臨下，動輒訓人，那么你上課一定是唱獨角戲，課堂必然是死氣沉沉，這樣也嚴重壓抑了學生的個性。如果每堂課你都全身心地投入到學生之中，做一個引導者、組織者、合作者，同時又當學生的觀眾和聽眾，讓學生唱主角，充分發(fā)揮學生的主體性，這一定會是一堂趣味盎然、妙趣橫生的英語課。教師一個溫柔的眼神，一個輕輕的撫摸，都是一種無言的理解和溝通，因此，師生配合會達到一種無形的默契與和諧。

二、采取愉快教學，讓學生樹立起自尊心和自信心

蘇霍姆林斯基說：“自信是成功的前提和條件，而成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！睂W生擁有了自信，再加上努力便可成功，學生的成就感是推動學生不斷超越自我、取得更大成就的原動力。小學生的學習情緒不太穩(wěn)定，稍遇困難易受挫折。輕松愉快的學習氛圍是學生發(fā)展個性的土壤，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學生的挫折、失敗，努力營造一種輕松、愉快的氣氛，讓學生樹立起學習的自信心，做人的自尊心，給學生一個“人性化”的課堂。 教師要關(guān)心每一個學生，不管是聰明的，還是學習有困難的，不管是善于表現(xiàn)的，還是性格內(nèi)向的，都應(yīng)該創(chuàng)造機會，讓他們表現(xiàn)，讓每一個學生都有不同程度的收獲。教師應(yīng)多說：“Youre great！”，“ Im sure you can.”“It doesnt matter. Next time，you can do it better.”就多給了學生一點自信心，最后使學生感到“I will be able to...”。從而幫助學生建立起自信心和自尊心，有了自信心和自尊心，學生就會把學習壓力變?yōu)閯恿Γ匀灰簿筒粫a(chǎn)生畏懼和厭煩的心理，使他們信心百倍地加入到英語學習行列中來。

三、課堂教學方法多樣化，讓學生體驗成功

心理學認為，每個人內(nèi)心深處都渴望成功，渴望被賞識，小學生尤其如此，讓學生接受挑戰(zhàn)，感受成功，體驗快樂，獲得心靈上的滿足是保持學生可持續(xù)學習動力的重要保證。我在課堂上摒棄死記硬背式的機械操練，注重學習方法的指導，靈活變幻方式，促進學生主動學習。單詞教學中引導學生尋找字母的發(fā)音規(guī)律，并根據(jù)規(guī)律去識記單詞。就單詞的跟讀，我們也盡可能采取多種形式，使學生能夠“喜聞樂讀”。

抑揚頓挫——教師重讀，則學生輕讀；學生重讀，則教師輕讀。這種方式可以更富有節(jié)奏感，此起彼伏更易引起學生的學習興趣。

邊走邊讀——在教室四周貼上單詞，讓學生離開座位，邊走邊讀。

千里傳音——教師小聲對坐在第一排的學生說一個單詞，然后要求學生依次往后傳，直到最后一個學生將單詞大聲朗讀出來。學生在游戲中可以加深對單詞的印象。

四、開展形式多樣的活動，保持學生的新鮮感

實踐表明，要讓孩子們喜歡學習英語，首先要讓孩子們喜歡上英語課，喜歡英語課的教學形式。而如果課堂教學模式千篇一律，沒有任何創(chuàng)新，教學就不會有任何生命力，這就要求我們要努力創(chuàng)設(shè)一個寬松、活躍、豐富多彩、極具個性的課堂教學環(huán)境。

在英語課堂教學中，針對孩子們活潑好動的特點，恰當采用英語歌曲、童謠、游戲、競賽、對話、表演等多種形式，以此來激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正地“活”起來，給人一種“課伊始，趣開始”的感覺。低年級的學生愛表演，若能給每首歌曲和兒歌都編加一些簡單的動作，效果會更好，學生非常樂于參與。例如，在教學PEP第四冊有關(guān)天氣的 Its rainy. Open your umbrella. / Its windy. Hold your hat. / Its sunny. Put on your sunglasses. / Its snowy. Put on your boots. / Its cloudy. Take your raincoat.這一版塊時，我曾讓他們根據(jù)兒歌的意思自己編動作，孩子們更喜歡，有些孩子編的動作比我編的還要好。這就是現(xiàn)在英語教學中比較流行的TPR教學，即用動作來表現(xiàn)對輸入語言的理解。

如教學文具類單詞時，我事先讓學生準備了幾種文具。上課了，我先出示幻燈，教學生逐一讀出單詞，然后再用“Show me...”句型，讓學生舉出所說的實物，最后進行“聽音樂傳實物”游戲。音樂停時，實物在誰手中，誰就要說出實物名稱 Its a pen. / Its a ruler. / Its a sharpener. / Its a pencil. / Its a bag...這樣可以動員全體同學積極參與，在玩中學，不僅提高了教學效果，而且使課堂教學興趣盎然。

通過以上幾點嘗試，我認為在英語教學中，采用形式多樣，生動活潑的教學手段，循序漸進，因材施教，學生定會從這些活動中獲得學習樂趣，增強求知欲，從而促進學習的積極性和主動性，激活并保持永久的學習動機，使我們的小學英語課從此鮮活起來。