從“自由茫然”到“自主專(zhuān)注”

郭天曉

緣起

小班幼兒在開(kāi)展區(qū)域游戲的過(guò)程中，由于入園時(shí)間不長(zhǎng)，會(huì)面臨許多問(wèn)題，如，分離焦慮導(dǎo)致的無(wú)法專(zhuān)注；對(duì)區(qū)域游戲的材料和形式不了解；幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，思維和語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，游戲時(shí)意圖不明確或意圖過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致“自由”變成了“茫然”。

那么，如何才能協(xié)助小班幼兒了解班級(jí)區(qū)域游戲材料，初步建立并表達(dá)自己的游戲意圖，能按自己的游戲意圖開(kāi)展游戲，完成“計(jì)劃-實(shí)施-整理-回顧”的過(guò)程，充分享受游戲的樂(lè)趣呢？這成為我們小班教師思考的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)教研，我們決定首先從支持幼兒明確游戲意圖并能準(zhǔn)確地將其表達(dá)出來(lái)入手，通過(guò)觀察和行動(dòng)研究的方式，促進(jìn)幼兒區(qū)域游戲能力的提升。

實(shí)施過(guò)程

教師以小班30名幼兒為實(shí)踐對(duì)象，借助《海森高兒童發(fā)展評(píng)價(jià)量表》對(duì)幼兒進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，了解幼兒在區(qū)域游戲中的發(fā)展與變化，為下一步實(shí)踐調(diào)整提供依據(jù)；同時(shí)，教師根據(jù)觀察中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題，對(duì)材料投放、教師行為等方面進(jìn)行及時(shí)反思和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)觀察—反思—調(diào)整—實(shí)踐的循環(huán)過(guò)程。

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐探索，我班幼兒在認(rèn)識(shí)區(qū)域材料，形成游戲意圖方面取得了明顯的進(jìn)步，教師也通過(guò)嘗試適宜的互動(dòng)策略，幫助幼兒更好地明確并表達(dá)自己的游戲意圖，為后續(xù)游戲?qū)嵤┡c回顧奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)梳理，我們將這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

◆ 小班幼兒熟悉活動(dòng)區(qū)游戲材料的支持策略

游戲材料作為游戲活動(dòng)中必不可少的組成部分，為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了物質(zhì)支持，不僅可以激發(fā)出幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲意圖，引發(fā)幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行為，還豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式。因此，游戲非常重視材料與幼兒的互動(dòng)。初入園的小班幼兒正處于分離焦慮期，在這種情況下，我們并沒(méi)有急于讓幼兒直接進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)，而是先帶他們熟悉每個(gè)區(qū)域的環(huán)境和游戲材料，只有幼兒認(rèn)識(shí)并熟悉了區(qū)域中的各種材料，他們才能知道要玩什么、要怎么玩，才能和材料產(chǎn)生充分的互動(dòng)。

1.利用小游戲幫助幼兒熟悉游戲材料

對(duì)于小班幼兒而言，教師通過(guò)集體小游戲的方式幫助幼兒熟悉區(qū)域環(huán)境和游戲材料是十分有效的方式。它一方面有助于幼兒在教師的陪伴下消除對(duì)集體和環(huán)境的陌生感，另一方面也能幫助幼兒更快捷地熟悉區(qū)域中的各種材料。教師可利用過(guò)渡環(huán)節(jié)帶著孩子玩。比如“開(kāi)火車(chē)”和“找寶貝”游戲，“開(kāi)火車(chē)”是教師當(dāng)車(chē)頭，幼兒當(dāng)車(chē)廂，“火車(chē)”拉著幼兒到不同的游戲區(qū)，引導(dǎo)幼兒在各區(qū)里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看、動(dòng)一動(dòng)、玩一玩，了解區(qū)域里的材料都有哪些；“找寶貝”是請(qǐng)幼兒在班級(jí)中按指令找物品，比如，請(qǐng)幼兒找一個(gè)“軟軟的東西”，看看大家能從教室哪個(gè)位置找到。這些游戲形式，既提高了幼兒的觀察能力，又能幫助他們快速地熟悉教室環(huán)境、區(qū)域位置及區(qū)域里的游戲材料。

2.容許幼兒有探索材料的過(guò)程和時(shí)間

區(qū)域游戲開(kāi)展初期，由于幼兒對(duì)游戲材料并不熟悉，常會(huì)出現(xiàn)用很長(zhǎng)一段時(shí)間來(lái)進(jìn)行對(duì)材料的探索和擺弄，而沒(méi)有明確的游戲目的。以瑩瑩小朋友為例，下面是對(duì)她的觀察記錄。

9月20日

瑩瑩來(lái)到藝術(shù)區(qū)，她拿出超輕泥捏了捏，壓了壓，接著揪下來(lái)一小塊放到手心里揉成小球，又把它按回到大塊泥里，接著又用泥工刀在上面切，把泥切成了兩份。就這樣反復(fù)玩了20分鐘。

9月21日

瑩瑩來(lái)到藝術(shù)區(qū)，她拿了水晶泥，揪了一小塊放在手里揉成小球，接著把小球放在一邊，過(guò)了一會(huì)兒她說(shuō)：“這個(gè)球怎么癟了?！彼帜闷鹦∏蚍旁谑掷锶?。一會(huì)兒她又把水晶泥放在模具里壓，壓完拿出來(lái)看了看說(shuō)：“這個(gè)泥太軟了，壓不好！”今天是瑩瑩第二天在藝術(shù)區(qū)玩彩泥。

9月22日

游戲時(shí)間，瑩瑩來(lái)到藝術(shù)區(qū)，她舉著超輕泥對(duì)旁邊的涵涵說(shuō)：“我要給寶寶做好吃的。”她用超輕泥做了許多小球，說(shuō)：“這是寶寶的巧克力豆?！苯又帜闷鹚喾旁谕该鞯谋永镎f(shuō)：“看，寶寶的果汁，這是草莓味的。”

通過(guò)對(duì)瑩瑩的持續(xù)觀察，我發(fā)現(xiàn)她每天都會(huì)去藝術(shù)區(qū)拿著各種彩泥擺來(lái)擺去、捏來(lái)捏去，看似沒(méi)做什么的她，實(shí)際是在不斷地嘗試和探索，感受材料特性。在探索中她發(fā)現(xiàn)了超輕泥和水晶泥的不同，超輕泥能夠造型，而水晶泥不能造型，兩種泥有不同的用途。經(jīng)過(guò)持續(xù)體驗(yàn)，終于有一天，她明確了自己的目標(biāo)“要給寶寶做好吃的”。如果瑩瑩沒(méi)有對(duì)不同泥工材料進(jìn)行充分探索和感知，就很難選擇適宜的材料來(lái)完成自己的游戲意圖了。

◆ 小班幼兒明確游戲意圖的支持策略

區(qū)域游戲包括計(jì)劃、實(shí)施、整理和回顧4個(gè)環(huán)節(jié)。其中，計(jì)劃環(huán)節(jié)是指幼兒通過(guò)語(yǔ)言描述自己的游戲意圖、實(shí)施方法和所需材料。語(yǔ)言是思維的工具，幼兒通過(guò)用語(yǔ)言表達(dá)自己的游戲計(jì)劃，有助于他們?cè)陬^腦中形成清晰的思維，進(jìn)而執(zhí)行和實(shí)施計(jì)劃。小班幼兒處于具體形象思維階段，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，要想完整準(zhǔn)確地講清楚自己的計(jì)劃，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有很大難度的。跟隨主動(dòng)學(xué)習(xí)的游戲策略，我們主要通過(guò)以下方式來(lái)幫助孩子制定游戲計(jì)劃。

1.以游戲吸引幼兒參與計(jì)劃環(huán)節(jié)，表達(dá)游戲意圖

結(jié)合小班幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，在計(jì)劃環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)豐富多變的游戲內(nèi)容，能使幼兒積極參與計(jì)劃環(huán)節(jié)，輕松愉悅的游戲氛圍，還能促使其大膽說(shuō)出自己的游戲計(jì)劃，進(jìn)一步明確自己的游戲意圖。

比如，我們?cè)O(shè)計(jì)的“毛毛蟲(chóng)去旅行”游戲中，教師帶上毛毛蟲(chóng)頭飾，邀請(qǐng)小朋友加入“旅行團(tuán)”去往教室里的各個(gè)“景點(diǎn)”，每到一個(gè)“景點(diǎn)”教師都可以進(jìn)行介紹，看看哪些小朋友愿意下車(chē)，并在下車(chē)時(shí)說(shuō)出自己的游戲計(jì)劃；在“小花寶寶長(zhǎng)大了”游戲中，教師拿著水壺邊給“小花”澆水，邊說(shuō)：“嘩啦啦，澆水啦，我的小花寶寶要多喝水，快快長(zhǎng)大呀！”被灌溉的“小花”就可以與大家分享他今天的區(qū)域游戲計(jì)劃。

這樣的游戲方式，減輕了幼兒表達(dá)自己的游戲計(jì)劃時(shí)的緊張和負(fù)擔(dān)，同伴之間也可以相互模仿、學(xué)習(xí)，一段時(shí)間之后，大部分孩子就能基本說(shuō)出自己的游戲意圖了。

2.用材料或同伴互助等方式幫助幼兒產(chǎn)生游戲意圖

在小班，還有少數(shù)幼兒在計(jì)劃環(huán)節(jié)是無(wú)法產(chǎn)生明確的游戲意圖的。這時(shí)，教師需要為他們提供更多的幫助，比如，用材料來(lái)激發(fā)幼兒的游戲意圖。當(dāng)幼兒不知道做什么計(jì)劃時(shí)，教師可以帶著他到區(qū)域里去看一看、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，在教師帶著孩子去看材料的過(guò)程中，或許就能找到他熟悉或感興趣的材料，激發(fā)起孩子的游戲意圖。 還可以請(qǐng)同伴互相幫忙，帶幼兒參觀其他小朋友的游戲，詢問(wèn)幼兒是否有興趣加入其他幼兒的游戲中，如果有，在取得同伴的應(yīng)允后，可與同伴共同游戲。

3.以語(yǔ)言引導(dǎo)幫助幼兒明確游戲意圖

通過(guò)游戲的方式，大部分幼兒都能?chē)L試表達(dá)自己的游戲意圖，但受年齡及能力發(fā)展限制，小班大多數(shù)幼兒在表述游戲意圖時(shí)是含糊的、混亂的、片段式的。此時(shí)，需要教師運(yùn)用語(yǔ)言策略，幫助幼兒完整、清晰地將游戲意圖表述出來(lái)，幫助幼兒梳理自己的游戲計(jì)劃，為接下來(lái)的游戲?qū)嵤┉h(huán)節(jié)做好鋪墊。具體策略有以下幾點(diǎn)。

第一，重復(fù)幼兒語(yǔ)言。重復(fù)一方面表示對(duì)孩子的認(rèn)同和傾聽(tīng)，進(jìn)一步明確了幼兒的游戲意圖；另一方面也形成了對(duì)話局面，激發(fā)幼兒繼續(xù)表達(dá)。比如，孩子說(shuō)：“我今天想要當(dāng)醫(yī)生?！苯處熁卮穑骸芭?，你今天想要當(dāng)醫(yī)生呀？”這時(shí)候孩子往往會(huì)接著往下說(shuō)自己計(jì)劃要怎樣去當(dāng)醫(yī)生。

第二，重構(gòu)幼兒語(yǔ)言。小班幼兒往往難以用準(zhǔn)確、完整和清晰的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的游戲意圖。比如，當(dāng)孩子計(jì)劃用彩泥做圓餅干時(shí)，他表達(dá)出來(lái)的往往是：“餅干、用彩泥、做圓圓。”此時(shí)需要教師用重構(gòu)的方式，幫助幼兒完整地將其表達(dá)出來(lái)：“你要用彩泥做圓圓的餅干?！?/p>

當(dāng)面臨一些語(yǔ)言能力發(fā)展較弱，用動(dòng)作來(lái)輔助表達(dá)自己游戲意圖的幼兒時(shí)，教師也可以采用重構(gòu)的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒表達(dá)。比如，計(jì)劃時(shí)間里，我問(wèn)笑笑：“你今天想要做什么呀？”她一邊往積木區(qū)走一邊指著積木區(qū)的老虎說(shuō)：“玩那個(gè)，玩那個(gè)。”我說(shuō)：“哦，你今天想要玩老虎呀?！睅状沃?，笑笑逐漸學(xué)會(huì)了用語(yǔ)言表達(dá)自己的意圖。重構(gòu)幼兒語(yǔ)言的方式，一方面能再次確認(rèn)幼兒的游戲計(jì)劃，另一方面也能讓幼兒在潛移默化中知道如何用正確的語(yǔ)言來(lái)表述意圖。

第三，通過(guò)追問(wèn)幫助幼兒完善游戲意圖。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)游戲的計(jì)劃往往停留在“我想玩彩泥”“我想玩積木”等初始興趣上，難以形成更完整豐富的游戲意圖。在計(jì)劃環(huán)節(jié)幼兒能將自己的游戲興趣提升到游戲意圖，是其游戲水平提高的重要表現(xiàn)。因此，此時(shí)教師可以通過(guò)提問(wèn)或追問(wèn)的方式來(lái)幫助孩子完善自己的游戲意圖。

案例

當(dāng)“毛毛蟲(chóng)大巴”開(kāi)到藝術(shù)區(qū)時(shí)，我問(wèn)：“誰(shuí)想在這站下車(chē)呀？”安安把手高高地舉起來(lái)，于是我問(wèn)他：“你今天想要做什么呀？”“我想做好吃的！”他說(shuō)，我又問(wèn)：“你想做什么好吃的呀？”“做餅干?！薄澳阋檬裁床牧蟻?lái)做餅干呢？”“我要用彩泥?！薄澳悄阆胍貌誓嘧鲆粋€(gè)什么形狀的餅干呢？”“圓圓的?！?/p>

幾個(gè)問(wèn)題之后，安安梳理清楚了自己的游戲意圖，“我想用彩泥做圓圓的餅干?！弊鐾炅擞?jì)劃，他高興地“下車(chē)”了，去藝術(shù)區(qū)拿起彩泥，開(kāi)始了他的餅干制作。這樣漸進(jìn)式的提問(wèn)，不但讓幼兒明確了自己的游戲意圖，也讓他的游戲意圖更加完善，知道了要做什么、怎樣做、去哪做。

回顧與總結(jié)

在整個(gè)研究實(shí)踐過(guò)程中，我們一直依托《海森高兒童發(fā)展評(píng)價(jià)量表》來(lái)觀察和評(píng)價(jià)幼兒。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的觀察，我看到了幼兒游戲意圖越來(lái)越明確，對(duì)游戲的主動(dòng)計(jì)劃性越來(lái)越強(qiáng)，幼兒的表達(dá)能力也有所提升。在對(duì)幼兒進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)時(shí)，很多幼兒的游戲水平等級(jí)相對(duì)開(kāi)學(xué)初都有了明顯的提升，比如在“做游戲計(jì)劃”這一項(xiàng)上，大部分幼兒的水平都提高了1～2個(gè)等級(jí)，有的甚至提高了3個(gè)等級(jí)。

帶領(lǐng)小班幼兒嘗試開(kāi)展區(qū)域游戲的過(guò)程也讓我意識(shí)到，幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展與教師的有效支持是分不開(kāi)的，孩子們的變化讓我看到他們身上所蘊(yùn)含的無(wú)限潛力，也讓我獲得了更多的職業(yè)價(jià)值感。當(dāng)然，本次實(shí)踐中也有一些需要改進(jìn)的地方，比如，未將幼兒的游戲水平進(jìn)行細(xì)分，游戲材料的投放雖然豐富，但如何更加符合幼兒的需求，還需進(jìn)一步研究；又如，在明確幼兒的游戲意圖后，如何進(jìn)一步支持其實(shí)現(xiàn)游戲意圖等。這些不足有待我們今后進(jìn)一步地探索和實(shí)踐。