文化視野下小學(xué)語文識字教學(xué)的優(yōu)化策略研究

徐陽

【摘 要】漢字不僅是一種用來記錄信息的圖像符號，同時，漢字還是我們傳遞知識的橋梁，是我國民族文化不斷交流傳播的重要載體，因此，漢字的作用是不可忽視的，并且在小學(xué)教育時期，針對小學(xué)生進行語文識字教學(xué)，能夠為小學(xué)生學(xué)好語文以及為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的文化基礎(chǔ)。尤其是現(xiàn)在我國的國際影響力不斷提升，漢語文化在國際上的地位越來越高。所以，漢字識字教學(xué)就變得極為重要，其教學(xué)地位有了明顯的提升。同時，漢字的傳承已經(jīng)有了上千年的歷史，是我國的文化瑰寶，因此建立在文化視野下的語文識字教學(xué)就成為了一種極為有效的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生與古人對話，感受到古文化當(dāng)中漢字所蘊含的的音、形、意的文化內(nèi)涵，進而深化對漢字的認(rèn)識。對此，本文針對如何在文化視野下進行小學(xué)語文漢字識字教學(xué)進行了深入的研究，以期能夠有效地提高小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】文化視野 小學(xué)語文 識字教學(xué) 優(yōu)化策略

一、文化視野下小學(xué)語文漢字識字教學(xué)的原則

1.由淺入深、由易到難的原則

在小學(xué)時期對學(xué)生進行識字教學(xué)，并不是一蹴而就的事情，而是一件復(fù)雜而又系統(tǒng)性的教學(xué)工程，只有讓學(xué)生經(jīng)過長期的不斷學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生更好地掌握這門語言。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生其心理以及生理發(fā)育都還不成熟，認(rèn)知能力還存在不足，想要實現(xiàn)小學(xué)生能夠更好地進行識字認(rèn)字，提升小學(xué)生的溝通交流的能力，就要在識字教學(xué)任務(wù)的設(shè)計這一方面進行規(guī)劃，要根據(jù)小學(xué)生最基本的年齡特征、認(rèn)知能力、接受能力，堅持由淺到深、由易到難的原則，并且還要積極根據(jù)小學(xué)生的識字情況，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，保證識字教學(xué)能夠逐層推進。只有這樣，才能有效提高小學(xué)語文漢字識字教學(xué)的質(zhì)量。

2.從漢字整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，堅持整體示意性原則

我國的漢字文化博大精深，每一個漢字的存在都有著不同音、形、意，漢字是一種表意文字，并不是單獨存在的，具有著整體示意性的特點，因此在進行小學(xué)語文識字教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)從漢字的整體結(jié)構(gòu)去分析其表達的形義，然后從形義入手，分析其字形、字義、字音三者之間的關(guān)系，總之就是要積極地從漢字的整體進行理解，避免學(xué)生理解錯誤。

3.堅持漢字的實用性原則

隨著時間的發(fā)展變化，漢字正在不斷地發(fā)生演變簡化，在漢字的音、形、義三個方面都發(fā)生了不小的變化，而漢字的這些變化，則給小學(xué)語文識字教學(xué)帶來不便。所以在進行小學(xué)語文識字教學(xué)時，要立足于漢字的原義上，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實際，強化小學(xué)生的對漢字的認(rèn)知能力以及理解能力，總之，對小學(xué)生進行識字教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇適合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的教學(xué)方式，進而促使小學(xué)生理解最基礎(chǔ)的字形以及字義。另外，教師要明確識字教學(xué)最終的目的是為了幫助學(xué)生理解和掌握漢字，為學(xué)生以后的語文學(xué)生奠定良好的文字基礎(chǔ)，而不是進行文字學(xué)的研究。所以，教師要不僅積極地從漢字傳統(tǒng)的形、義出發(fā)，還要從進行漢字教學(xué)的實用性出發(fā)，在教學(xué)方法的選擇上選擇最佳、最合適的。

二、文化視野下小學(xué)語文識字教學(xué)的優(yōu)化策略

1.進行歸類性教學(xué)

我國的漢字?jǐn)?shù)量是非常多的，其總數(shù)雖然超過了8萬，但是在日常生活中經(jīng)常用到的只有3400字左右，而這些漢字之間是存在一定聯(lián)系。就如同漢字的部首每一個漢字部首都代表了不同的含義。就目前而言，我國的漢字部首總共有500多個，可以說是漢字的百科全書，因此，教師在進行識字教學(xué)時，可以從漢字的部首開始歸類性教學(xué)。如以“氵”作為部首的就有“江、河、湖、海、洋、流、漾”等等，這些字都與“水”有著直接或是間接的關(guān)系，并且這些漢字的創(chuàng)造都是我國古代人民在社會生產(chǎn)實踐當(dāng)中不斷總結(jié)積累的，不斷對外部事物的一種認(rèn)知，從具體的事物當(dāng)中，不斷將其抽象化，進而最終使得這些漢字形成了代一種代表具體的意義圖形符號。再比如以“貝”為部首的漢字“財、賬、購、贓、貨、貧”等，這些漢字都與是現(xiàn)在的交易、貨幣以及財物相關(guān)的字，這源于我國古代先民們，在進行商品交易的過程中，所使用的貨幣就是“貝”。因此，現(xiàn)在這些字從字形就可以知道其字義，這些文字當(dāng)中所蘊含的文化色彩就一目了然，所以教師在進行教學(xué)時，要積極地采用歸類的方式進行教學(xué)。

2.利用生活經(jīng)驗，提高學(xué)生的識字能力

漢字的出現(xiàn)，是我國古代人民在生產(chǎn)生活當(dāng)中的經(jīng)驗總結(jié)，因此漢字來源于生活，所以漢字的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。所以，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生以生活動中的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，可以利用現(xiàn)在的多媒體等教學(xué)設(shè)備，播放一些視頻、影像等，讓學(xué)生從生活當(dāng)中的實物，形成對漢字的印象，進而加大文字的積累。如：教師可以組織相關(guān)的識字活動，游戲、踏青等等，看見一片稻田，就是就可以通過“禾苗”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“禾、苗”這兩個字，并講述他們產(chǎn)生演變的過程，以及這兩個字所蘊含的文化內(nèi)涵。也可以在游戲當(dāng)中進行教學(xué)，如：在教學(xué)時，一邊教漢字，一邊做游戲，當(dāng)教師說“水?！睍r，學(xué)生既要能夠讀出來，還要能夠做出相關(guān)的動作，這樣做，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠解放小學(xué)生的天性，提高其對字的記憶以及理解能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)練習(xí)，鞏固學(xué)生的識字能力

在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，進行反復(fù)的練習(xí)，能夠有效地加強學(xué)生對漢字的認(rèn)知能力。由于小學(xué)生年齡的原因，文字的練習(xí)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及接受能力，選擇合適的練習(xí)題，并且要針對每一個同學(xué)進行不同題型的練習(xí)；另外，還要根據(jù)漢字出現(xiàn)的頻率進行突出練習(xí)，促使學(xué)生在練習(xí)當(dāng)中能夠達到溫故而知新的目的。例如：教師可以安排學(xué)生每天讀一篇文章、也可以讓學(xué)生每天學(xué)習(xí)一段名言，在第二天上課進行檢查，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不認(rèn)識的，或發(fā)音錯誤的字，要及時地指出進行糾正，并在學(xué)生糾正之后，對學(xué)生進行鼓勵性的評價，提高學(xué)生識字的積極性，強化學(xué)生的識字能力。

三、結(jié)語

總之，教師在進行小學(xué)語文識字教學(xué)時，要積極地根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及接受能力，合理安排識字教學(xué)的任務(wù)，同時要采取新穎的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力以及提高積極性，最后從文化視野的角度，利用漢字的產(chǎn)生以及演變的文化故事，進行漢字教學(xué)。這樣做可以在識字的同時培養(yǎng)學(xué)生良好的文化底蘊，進而為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的文字基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]羅金維.文化視野下小學(xué)語文識字教學(xué)的優(yōu)化策略研究[J].小作家選刊，2015 （33）.

[2]姜進煥.文化視野下小學(xué)語文識字教學(xué)的優(yōu)化策略研究[J].讀與寫：上，下旬，2015.