基于MOOC的應(yīng)用型院?；旌辖虒W(xué)模式構(gòu)建原則與策略

[摘要]文章分析了應(yīng)用型院校開展MOOC課程模式的現(xiàn)實(shí)意義，指出了基于MOOC的應(yīng)用型院?；旌辖虒W(xué)模式構(gòu)建原則，如個性與共性相結(jié)合、雙主體教學(xué)、協(xié)同合作、多元評價與及時反饋，進(jìn)而提出了在專業(yè)課教學(xué)中，堅持以課堂為主、線上為輔；在選修課教學(xué)中，堅持以在線為主、線下為輔；在通識課教學(xué)中，堅持線上線下并重的混合教學(xué)模式構(gòu)建策略，以期進(jìn)一步提高教學(xué)效果，促進(jìn)應(yīng)用型院校的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]MOOC 應(yīng)用型院校 混合教學(xué) 教學(xué)模式構(gòu)建

[作者簡介]李錚（1985- ），男，山東壽光人，濰坊科技學(xué)院，講師。（山東 壽光 262700）

[課題項目]本文系教育部高等教育司2017年第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)”的階段性研究成果。（項目編號：201702156006）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）12-0094-04

MOOC又稱“慕課”，即大規(guī)模、開放性網(wǎng)絡(luò)在線課程，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論等為理論基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)課程相比，MOOC有碎片化、生成性的特點(diǎn)，具有十分明顯的優(yōu)勢。當(dāng)前，我國應(yīng)用型院校以MOOC為依托，積極構(gòu)建混合教學(xué)模式，這不僅有利于豐富教學(xué)理論，也為教學(xué)實(shí)踐提供了指導(dǎo)，是推進(jìn)教育教學(xué)課程改革的重要趨勢。

一、應(yīng)用型院校開展MOOC課程模式的現(xiàn)實(shí)意義

1.實(shí)現(xiàn)知識開放和資源共享，促進(jìn)教育公平。MOOC課程具有開放性特征，只要有網(wǎng)絡(luò)的地區(qū)，人們都可以自由地選擇感興趣的課程，從而實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，推進(jìn)了教育公平的實(shí)現(xiàn)。很多世界一流大學(xué)、國內(nèi)知名高校的MOOC課程都實(shí)現(xiàn)了共享，越來越多的人可以不出家門就享受一流的教育資源。MOOC降低了教育成本，只需設(shè)計、錄制一次課程，就可以讓無數(shù)人無限次地享用，且隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，MOOC的制作成本也在不斷下降，課程輻射范圍也得到了持續(xù)擴(kuò)大。此外，負(fù)責(zé)制作MOOC課程的院校都會努力提高課程質(zhì)量，從而推進(jìn)教育整體質(zhì)量得到了進(jìn)一步提升。同時，MOOC實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)的監(jiān)控及分析，有利于教師及時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，分析學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此完善MOOC設(shè)計，提高課程質(zhì)量。

2.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于協(xié)作學(xué)習(xí)。MOOC具有生成性的特征，可以更好地滿足學(xué)習(xí)者的需求，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)及興趣選擇恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容，根據(jù)MOOC的時間及進(jìn)度安排，合理安排課程學(xué)習(xí)時間，并對課程視頻中的疑問，及時查閱相關(guān)資料，構(gòu)建個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。在這種情況下，學(xué)生不再依賴于教師及教材，實(shí)現(xiàn)了自主化、個性化學(xué)習(xí)。MOOC不僅可以實(shí)現(xiàn)師生之間的互動，也可以實(shí)現(xiàn)MOOC課程學(xué)習(xí)者之間的互動。學(xué)習(xí)者可通過社區(qū)平臺構(gòu)建學(xué)習(xí)興趣小組，與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通與交流，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力具有重要作用。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)角色，提升教師的教學(xué)能力。MOOC課程促進(jìn)了教師教學(xué)模式及教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。在MOOC課程模式下，教師的教學(xué)觀念、師生關(guān)系、教學(xué)評價等都實(shí)現(xiàn)了新的突破。在教學(xué)角色方面，教師由傳統(tǒng)的教學(xué)決策者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者。教師必須重視教學(xué)工作，不斷提高個人知識水平和網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)，這有利于解決教師在工作中面臨的“教”與“研”的矛盾，從而不斷提高教師工作效率和教學(xué)能力。

二、基于MOOC的應(yīng)用型院校混合教學(xué)模式構(gòu)建原則

1.個性與共性相結(jié)合。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，MOOC背景下應(yīng)用型院?；旌辖虒W(xué)模式具有獨(dú)特的個性，也具有共同的教學(xué)目標(biāo)追求。兩種教學(xué)模式的共性主要包含以下三方面：一是堅持以學(xué)生為本，充分考慮大學(xué)生的特點(diǎn)及需求，努力提高教學(xué)效果。二是教學(xué)體現(xiàn)了育人本質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。三是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，無論哪種教學(xué)模式都體現(xiàn)了信息化特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新?；贛OOC的應(yīng)用型院校混合教學(xué)模式的個性主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是深入分析學(xué)科、學(xué)生的特點(diǎn)，綜合調(diào)查教學(xué)相關(guān)外部因素，設(shè)計針對性強(qiáng)的混合教學(xué)模式；二是在目標(biāo)導(dǎo)向原則的指導(dǎo)下，根據(jù)不同課程的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建特色化的教學(xué)模式。

2.雙主體教學(xué)。一方面，堅持以教師為主導(dǎo)，建立獎勵措施，如給予教師一定的物質(zhì)、精神獎勵，提高教師地位等，以充分發(fā)揮教師作為引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、管理者的作用。同時，還應(yīng)賦予教師一定的教學(xué)自主權(quán)利，允許教師靈活選用教材、教學(xué)方法等。另一方面，堅持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，并通過設(shè)計多樣化的教學(xué)形式，為學(xué)生提供更多可選擇的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動發(fā)展。

3.協(xié)同合作。MOOC背景下應(yīng)用型院校混合教學(xué)模式的構(gòu)建，要堅持協(xié)同合作的原則，不僅要實(shí)現(xiàn)師生之間的合作，也要實(shí)現(xiàn)生生之間的合作?；旌辖虒W(xué)模式應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的合作意識，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)師生之間、生生之間加強(qiáng)溝通與協(xié)作學(xué)習(xí)。

4.多元評價與及時反饋。MOOC背景下混合教學(xué)模式的教學(xué)評價應(yīng)堅持多元、及時的原則。一是堅持多元化的評價原則，學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)平臺教師等都應(yīng)成為評價主體，并將過程性評價、終結(jié)性評價結(jié)合起來。二是要堅持及時的評價原則，及時對教師、學(xué)生進(jìn)行評價，促使他們及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并予以改進(jìn)。

三、基于MOOC的應(yīng)用型院?；旌辖虒W(xué)模式構(gòu)建策略

目前，我國應(yīng)用型院校課程分為專業(yè)課程、選修課程、通識課程等，基于MOOC對應(yīng)用型院校課程進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計時，要重視課程類型特征，實(shí)現(xiàn)線上與線下課程的有效結(jié)合、互補(bǔ)進(jìn)行、側(cè)重推進(jìn)，從而不斷提高應(yīng)用型院校課程教學(xué)質(zhì)量。

1.專業(yè)課：以課堂為主、線上為輔。對應(yīng)用型院校來說，專業(yè)課程屬于核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性課程。具體而言，開設(shè)專業(yè)課程的目標(biāo)是使學(xué)生掌握本專業(yè)的基本知識，培養(yǎng)與社會職業(yè)要求相符的應(yīng)用型人才。專業(yè)課為學(xué)生發(fā)展奠定了知識基礎(chǔ)。因此，在專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)重視實(shí)現(xiàn)以下幾個目標(biāo)：一是促使學(xué)生形成本專業(yè)相關(guān)知識的系統(tǒng)框架；二是通過多樣的課堂形式和互動，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識內(nèi)化為個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)；三是提高學(xué)生靈活運(yùn)用專業(yè)知識的能力。基于專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)構(gòu)建“課堂為主，線上為輔”的教學(xué)模式。一方面，教師要在傳統(tǒng)課堂中講授、強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)知識的掌握。另一方面，要充分借鑒認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，通過線上學(xué)習(xí)的輔助，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考。

第一，在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，專業(yè)課教學(xué)模式較為復(fù)雜，教學(xué)主體、內(nèi)容、支持系統(tǒng)等都是其重要組成部分，且發(fā)揮著重要的作用。一是教師是處于主導(dǎo)地位的教學(xué)主體，在課堂教學(xué)中，教師承擔(dān)著管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等職責(zé)，要通過多樣的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握課堂內(nèi)容。學(xué)生則是處于主體地位的教學(xué)主體，課前學(xué)生應(yīng)根據(jù)課堂計劃及教師要求，有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)，做好課前準(zhǔn)備，課后學(xué)生應(yīng)主動完成課后任務(wù)。二是專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)核心知識及其他相關(guān)知識等，教師在設(shè)計專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)在深入分析學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將個人科研成果、教學(xué)經(jīng)驗等融于教學(xué)中，對課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展，提高整體教學(xué)效果。

第二，在操作流程方面，可分為課堂操作流程及線上操作流程。在課堂操作流程設(shè)計上，專業(yè)課教學(xué)應(yīng)采用“講授+探討”“學(xué)術(shù)沙龍+辯論賽”的教學(xué)形式。根據(jù)專業(yè)課的性質(zhì)及要求，教師的講授應(yīng)占據(jù)課堂時間的70%，其余30%的時間則進(jìn)行專業(yè)知識的探討。教師在課前要深入分析學(xué)生、教材等各類課堂要素，深化教學(xué)設(shè)計，提高講授的針對性，促使學(xué)生構(gòu)建專業(yè)知識整體框架。學(xué)術(shù)沙龍和辯論賽可運(yùn)用于課程教學(xué)的中間過程及結(jié)束階段，約占總課時的10%。具體而言，在課程的一個主題教學(xué)結(jié)束時，可組織一次學(xué)術(shù)沙龍活動，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識。在課程結(jié)束時，可組織一次辯論賽，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)其深入思考專業(yè)知識。學(xué)生應(yīng)在學(xué)術(shù)沙龍及辯論賽前積極查詢相關(guān)資料，賽后及時針對學(xué)術(shù)沙龍及辯論賽的成果整理相關(guān)筆記，并通過查閱理論知識全面構(gòu)建個人知識體系。在線上教學(xué)操作流程上，專業(yè)課教學(xué)主要體現(xiàn)在課前及課后兩個階段。課前，教師應(yīng)將相關(guān)資料上傳至公共平臺，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生應(yīng)通過資料查詢，與同學(xué)、教師的交流等及時解決課堂疑問。

第三，在教學(xué)評價方面，以終結(jié)性評價為主、過程性評價為輔。一方面，教師可設(shè)置封閉性的專業(yè)試題，通過嚴(yán)格的閉卷考試來考查學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師還應(yīng)設(shè)置部分開放性較強(qiáng)的試題，考查學(xué)生靈活運(yùn)用專業(yè)知識的能力。除終結(jié)性評價外，還應(yīng)包含一定的過程性評價，主要以平時測試的形式體現(xiàn)，如教師要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)等進(jìn)行客觀、有效的評價。此外，學(xué)生也可針對教師的教學(xué)模式進(jìn)行過程性評價，教師則根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思，從而不斷優(yōu)化個人教學(xué)方案。

2.選修課：以在線為主、線下為輔。與專業(yè)課不同，選修課的開設(shè)目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生可根據(jù)個人興趣選修有關(guān)課程，拓展個人知識領(lǐng)域。根據(jù)選修課的性質(zhì)，應(yīng)堅持“在線為主，線下為輔”的教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、靈活性，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)知識，教師只承擔(dān)著指導(dǎo)者的角色。

第一，關(guān)于設(shè)計流程。在進(jìn)行選修課教學(xué)模式前期設(shè)計時，教師要深入分析學(xué)習(xí)主體、教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)要素。當(dāng)前，應(yīng)用型院校學(xué)生大都是“90后”甚至“00后”，這些學(xué)生具有個性張揚(yáng)、自控能力差等特點(diǎn)。在設(shè)計課堂模式時，應(yīng)深入分析學(xué)生的心理特征，尊重學(xué)生的興趣及需求。選修課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主，重視激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。選修課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是豐富多樣的，學(xué)生可以跨學(xué)科、跨地區(qū)進(jìn)行選課。教師要努力改善“人多課少”的選修課開設(shè)環(huán)境，依托MOOC背景，加強(qiáng)對各類信息平臺的運(yùn)用，積極開設(shè)在線平臺、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等，不斷優(yōu)化選修課環(huán)境，拓展選修課空間。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要注重優(yōu)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計，不斷完善人員支持，提高在線教師隊伍素質(zhì)，為學(xué)生提供多樣化的在線課堂資源。選修課可采用“學(xué)生自主學(xué)習(xí)+教師指導(dǎo)+交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，教師通過同步交流、異步交流、面對面交流等方式及時為學(xué)生提供指導(dǎo)。在優(yōu)化教學(xué)評價設(shè)計時，教師要將過程性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合，實(shí)行“平時測驗+學(xué)習(xí)情況+期末測驗”的評價形式，并根據(jù)課程現(xiàn)狀合理調(diào)整各類評價的比例，以保證評價的客觀性。

第二，關(guān)于操作程序?！熬€上為主、線下為輔”的教學(xué)模式以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺為依托，借助于互聯(lián)網(wǎng)的軟件支持，從而保障教學(xué)過程的順利進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)平臺對教學(xué)的支持主要包括兩大途徑：一是構(gòu)建應(yīng)用型院校間的聯(lián)盟，優(yōu)化MOOC平臺；二是應(yīng)用型院?？杉尤肫渌鸐OOC平臺，通過與其他院校進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)。在進(jìn)行課程準(zhǔn)備時，主講教師應(yīng)承擔(dān)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)準(zhǔn)備的職責(zé)。一方面，主講教師要根據(jù)教學(xué)各要素的相關(guān)情況，優(yōu)化教學(xué)活動，完善教學(xué)指標(biāo)，合理確定教學(xué)進(jìn)度；另一方面，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計，適時發(fā)布課程公告、電子教材等，將課程完整地推介給學(xué)生，供學(xué)生選擇。在實(shí)施課程時，教師要及時將錄制的網(wǎng)絡(luò)課程上傳至相關(guān)平臺，并及時進(jìn)行網(wǎng)上測試、組織學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)等。學(xué)生則應(yīng)根據(jù)課程要求及進(jìn)度安排，定期學(xué)習(xí)課程，及時完成作業(yè)等。在課程評價及反饋時，教師要及時批改、記錄在線測試結(jié)果，對學(xué)生的作業(yè)及時進(jìn)行評價，并將評價結(jié)果反饋給學(xué)生。在進(jìn)行教學(xué)管理時，教師要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺記錄的學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間、進(jìn)度等對學(xué)生進(jìn)行管理，并通過QQ、Email等形式與學(xué)生及時進(jìn)行交流。

3.通識課：線上線下并重，實(shí)現(xiàn)多層互動。通識課是所有在校學(xué)生或部分專業(yè)學(xué)生都應(yīng)學(xué)習(xí)的課程，如大學(xué)英語、教育學(xué)等。開設(shè)通識課的目的在于使學(xué)生更好地掌握通識知識。在設(shè)計通識課教學(xué)模式時，要堅持線上線下并重，實(shí)現(xiàn)多層互動。與專業(yè)課和選修課相比，學(xué)生對通識課的興趣并不高，應(yīng)用型院校應(yīng)以MOOC課程為依托，設(shè)計多樣化的教學(xué)形式，如小組協(xié)作、跨校合作等，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

應(yīng)用型院校之間可實(shí)現(xiàn)跨校合作。例如，主講教師在A校教室進(jìn)行教學(xué)，B、C、D等多所院校選擇該課程的學(xué)生可在直播教室進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，直播教室內(nèi)配備一名指導(dǎo)教師，學(xué)生可根據(jù)教師的提示，組織進(jìn)行小組討論、交流等。課后，教師要將課堂視頻上傳至相關(guān)平臺，學(xué)生可登錄平臺進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師還可定期在該平臺發(fā)布課程相關(guān)資源、管理學(xué)生作業(yè)、為學(xué)生答疑等。在教學(xué)評價方面，學(xué)生需要對主講教師、指導(dǎo)教師進(jìn)行評價，還應(yīng)對課程進(jìn)行評價；教師也要通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測驗結(jié)果等對學(xué)生進(jìn)行評價，以促進(jìn)課程取得良好的教學(xué)效果。

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