小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略的運(yùn)用

付計(jì)林

【摘 要】《義務(wù)教育科學(xué)課程課標(biāo)》中明確提出：小學(xué)科學(xué)課程作為一門義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心課程，應(yīng)以生活中的科學(xué)為邏輯起點(diǎn)，“從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芸茖W(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”?；谛抡n標(biāo)背景，教師在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中聯(lián)系生活，實(shí)施生活化教學(xué)策略，加強(qiáng)科學(xué)教育與生活之間的聯(lián)系，更好地服務(wù)于科學(xué)教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 生活化 教學(xué)

隨著科技的發(fā)展科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系日益密切，根據(jù)新課改的要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)得以合理應(yīng)用，并且能通過(guò)所學(xué)的知識(shí)技能解決日常生活中所遇到的實(shí)際問(wèn)題。那么對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程而言應(yīng)如何做到生活化呢？本文將作出探究。

一、巧設(shè)懸念

在小學(xué)科學(xué)新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以實(shí)施生活化策略，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活背景，舉例說(shuō)明生活中的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)現(xiàn)象，或者講述趣味故事，觀看多媒體課件，為小學(xué)生模擬生活情境提出科學(xué)問(wèn)題等。小學(xué)生有著獨(dú)特的生活視角，具有基礎(chǔ)性的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以結(jié)合小學(xué)生生活中經(jīng)歷過(guò)的事情和看得見、摸得著、用得到的事物，創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，讓小學(xué)生在情境中感悟生活、探究科學(xué)，還原科學(xué)知識(shí)本真，激發(fā)小學(xué)生的求知欲，讓他們感受科學(xué)樂(lè)趣，激發(fā)他們思考。如，在“電磁鐵的磁力”教學(xué)導(dǎo)入中，筆者帶領(lǐng)小學(xué)生回顧上節(jié)課玩過(guò)的“電磁鐵”游戲——用電磁鐵吸大頭針。讓學(xué)生以小組為單位，再玩電磁鐵吸回形針的游戲，要求小組記錄吸引的回形針個(gè)數(shù)。在小組匯報(bào)結(jié)果后，教師提出問(wèn)題：“為什么每個(gè)小組電磁鐵吸引的回形針數(shù)量不同？是因?yàn)榇帕Υ笮〔煌瑔幔繛槭裁茨?？”用這樣的實(shí)驗(yàn)、游戲、問(wèn)題引出本節(jié)課“電磁鐵的磁力”主題，并讓小學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著思考開始新的一節(jié)課學(xué)習(xí)。

二、生活化的教學(xué)情境

小學(xué)科學(xué)教學(xué)以探究為核心，注重讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)又一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，熟悉科學(xué)探究的基本過(guò)程?？茖W(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。在教學(xué)《周圍的空氣》的時(shí)候，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中用漏斗倒醬油倒不進(jìn)去的情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其中的原因，繼而引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗倒某種液體時(shí)，一下子倒不進(jìn)去是生活中常有的現(xiàn)象，很多學(xué)生都碰到過(guò)類似的事情，但學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真的去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。又如，在《溶解》一課教學(xué)中，老師提出——“爸爸請(qǐng)了幾個(gè)朋友到家里做客，媽媽做的湯忘了放鹽。你能不能幫媽媽想想辦法，讓客人快一點(diǎn)吃到美味的湯??？”往湯里加鹽是學(xué)生再熟悉不過(guò)了，一聽到能夠?yàn)閶寢尳鈬莵?lái)勁了，學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實(shí)際獻(xiàn)上了計(jì)策來(lái)：“用筷子不停地?cái)嚢枘軌蚴果}快一點(diǎn)兒溶解在水里?！睆倪@樣的生活情境出發(fā)然后再引入到新課的教學(xué)中，學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，并沒(méi)有感到科學(xué)是那么深不可測(cè)，而是和他們非常的親近，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也就非常感興趣了。

三、將理論與生活結(jié)合

科學(xué)的應(yīng)用在我們的生活中隨處可見。如果單獨(dú)將理論抽出來(lái)，必定會(huì)有些枯燥乏味，一旦加上生活現(xiàn)象這一調(diào)味劑時(shí)，便會(huì)有趣得多。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要積極在課堂中滲透生活化元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，教會(huì)他們真正地將知識(shí)學(xué)以致用。例如，在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生》一課時(shí)，教師可以利用生活中的常識(shí)引入課程。生活中我們能聽到哪些不一樣的聲音？為什么我們?cè)谙驘崴恐泄嗨畷r(shí)，隨著水量的增多能聽見不一樣的聲音？然后可以提供給學(xué)生一些生活中常見的道具，如尺子、紙張等，讓學(xué)生用自己的方式使它們發(fā)出聲音。最后再進(jìn)行原理的解釋和基礎(chǔ)知識(shí)技能的教授。又例如，在教授《水在加熱和冷卻后》這一課時(shí)，可以先問(wèn)這樣的問(wèn)題，生活中我們見到的云和霧是固態(tài)、液態(tài)還是氣態(tài)的呢？像這樣，利用生活中存在的常見現(xiàn)象引入教學(xué)課程，能夠避免傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為核心的教學(xué)模式，充分保證每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)中，并且加深他們的印象，調(diào)動(dòng)他們的積極性、開拓他們的思維眼界，誘導(dǎo)他們主動(dòng)地進(jìn)行探索和思考，讓他們能在科學(xué)這片浩瀚無(wú)垠的海洋之中盡情徜徉。同時(shí)，在思考的過(guò)程中，他們的自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性能力也得到了潛在的提升。

四、積極開展課外活動(dòng)

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過(guò)程，在科學(xué)教學(xué)中我們根據(jù)農(nóng)村學(xué)生課外時(shí)間充足，常與自然事物、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相伴的生活實(shí)際，把科學(xué)實(shí)驗(yàn)帶到廣闊的大自然中去。通過(guò)在生活中觀察與探索，學(xué)生對(duì)自然事物和生活習(xí)性有了更深刻的了解，而且還提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生將課堂教學(xué)拓展到課堂以外，使課堂、課外、生活、社會(huì)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)的機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。“生命教育的宗旨在于：捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值?！本枚弥?，學(xué)生將樂(lè)于對(duì)周圍生活和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問(wèn)題，并用學(xué)到的知識(shí)去解決這些問(wèn)題。

總之，生活是一種藝術(shù)也是一門科學(xué)，小學(xué)科學(xué)生活化的授課方法，不僅能讓學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識(shí)，還能讓他們學(xué)以致用地解決問(wèn)題。為了讓學(xué)生接受得更好、更快，教師一定要將知識(shí)與生活結(jié)合起來(lái)，將科學(xué)普及到生活中的每一處，才能達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生也能夠在生活化的授課方式中印象更深刻，理解得更透徹。只有讓科學(xué)知識(shí)變得活靈活現(xiàn)，學(xué)生才更加容易去接受，才能切身感受到所學(xué)知識(shí)就在日常生活中，從而體會(huì)到科學(xué)在生活中的價(jià)值。

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