淺談小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評價的操作策略

郁鳳英

新課程標準中十分重視數(shù)學(xué)評價的作用，指出“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)”。在教學(xué)過程中，我深深地體會到，合理、多元的評價方式是一種潛移默化的教育影響力，它能激勵學(xué)生充滿自信地學(xué)習(xí)，體驗到成功的喜悅，是一種源源不斷的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；它還能反作用于教師的教學(xué)。

下面談些自己的學(xué)習(xí)與實踐的體會。

一、評價內(nèi)容要多元化

1.對學(xué)習(xí)過程的評價

對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，應(yīng)該對照學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)進行。解決問題的評價是對學(xué)生解答具體問題中所表現(xiàn)出的特征進行評價。不僅要看學(xué)生解決問題的答案，還要看他們解決問題的思考過程。例如： 一位教師在教學(xué)“長方體和正方體的表面積”讓學(xué)生計算右圖的表面積時，學(xué)生展示了不同的思維過程。有的學(xué)生按照長方體表面積計算公式列出了這樣的算式：（3×3+3×6+3×6）×2；有的學(xué)生用比較簡便的方法列出了算式：3×3×2+3×6×4。這時有個學(xué)生說：“我有更簡便的方法，用3×3×10來計算。因為上、下底面的面積有2個3×3，其余4個面的面積有8個3×3?！苯處熡芍缘卣f：“真不錯，你的思維很獨特?！保坏o學(xué)生展示解決問題答案的機會，還為他們展示解決問題的思維過程提供了平臺。

2.對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價

量化的評價是檢測教學(xué)效果的主要方法，是教師、學(xué)生、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的顯性的途徑。單以分數(shù)區(qū)分學(xué)生的觀點卻是一個誤區(qū)，我們要客觀、辯證地看待學(xué)生的考試成績。本學(xué)期我改進了考試評價的方法，六年級第十二冊“圓柱體、圓錐體”這一單元的檢測，成績挺慘，全班20%的同學(xué)不及格。仔細分析原因，單位名稱要換算，計算表面積與體積要區(qū)分，求底面積、求側(cè)面積、求無蓋情況下的表面積要理解，體積、容積單位要注意，每道題審題都要仔細，而且計算量非常大。這些原因使學(xué)生們有些顧此失彼，失分較多。許多學(xué)生要求重新考，我又出了一張試卷，讓全班學(xué)生重新檢測自己，第二次的檢測有了明顯的起色，信息的二次反饋甚至多次反饋后再評價，有利于讓學(xué)生發(fā)揮出自己的潛能，有利于教師對學(xué)生作出公正的評判。

二、評價渠道多向化

為使學(xué)生真正成為評價的主體，保證評價基本功能的實現(xiàn)，要重視多向評價。在教學(xué)中，安排了這樣幾種學(xué)習(xí)的評價方式。一是教師評價。教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，如上課態(tài)度、作業(yè)情況、與同學(xué)交流合作的能力、解決問題的能力等方面，每星期給學(xué)生打“☆”，根據(jù)每人的進步情況分等級。二是學(xué)生互評。每星期一次，開小組交流會，指出同學(xué)的優(yōu)點、缺點，大家能取長補短，并且每周評出本小組的進步星，上榜公布。三是學(xué)生自評。每天的作業(yè)情況，請學(xué)生自己先評分，分兩層，一是對當天知識理解程度，二是作業(yè)完成的質(zhì)量情況，每位學(xué)生都會認真對待這一評分，正確審視自己的能力。四是家長評價。家長對學(xué)生的了解主要是性格、習(xí)慣方面的。因此，家長對學(xué)生的評價主要是非智力因素方面的，家長不定期地在孩子的回家作業(yè)本上反饋，還可以一月一次反饋在家校聯(lián)系卡上。

三、評價方法個性化

第一，掌握評價的語言藝術(shù)，實現(xiàn)教育真、善、美統(tǒng)一。一是積極的課堂評價語言可極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展”。因此，教師在課堂上把握評價的時機，充分利用評價語言的魅力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，特別是在學(xué)生智慧的火花出現(xiàn)時，教師一定要給予充分的肯定。例如在教學(xué)“找規(guī)律”一課時，教師在出示藍貓和小新的圖后，通過認真分析，順利找出第五位，第六位出場的是誰，最后不失時機地說：“你們猜得可真準！”就這一句鼓勵性贊賞，讓學(xué)生找回了學(xué)習(xí)自信，臉上露出了會心的微笑。興之所至，教師接著問：“能告訴老師你們是怎么知道的嗎？”有了老師積極的鼓勵，學(xué)生觀察得更認真，以至于發(fā)現(xiàn)一個藍貓、一個小新，又一個藍貓、又一個小新……這時教師再來上一句“你真不簡單！”，更大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是巧妙運用批評性的語言，可以創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的師生關(guān)系。溫和而不傷感情的批評性語言能及時提醒學(xué)生上課要認真聽講，避免了學(xué)生抵觸情緒的產(chǎn)生，因而能創(chuàng)設(shè)和諧愉快的師生關(guān)系。如剛過完“五一”長假，學(xué)生回來后上課不專心，課堂紀律不好，直接影響課堂教學(xué)效果。在這種情況下，教師可用幽默風(fēng)趣的語言，指出學(xué)生存在的問題，喚起學(xué)生注意力，達到婉轉(zhuǎn)批評、改正缺點的目的。若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，則問他“你夢見吃漢堡包了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了，教師達到了批評的目的，學(xué)生又不會反感，可謂兩全其美。

第二，靈活運用各種評價類型，做到評價有度、有利。教師對學(xué)生的評價類型很多，譬如單項評價和綜合評價，相對評價和絕對評價等。就評價類型而言，沒有絕對好和絕對不好之分，每一種評價類型都有自己的特點和獨特的功能，教師要根據(jù)評價目的、評價對象和評價環(huán)境靈活運用各種評價類型。

以上是我對小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評價的一點思考。