初中化學(xué)聽評課案例分析

蔡曉明

【摘 要】文章通過聽課、評課、反思，對質(zhì)量守恒定律這節(jié)課進行了深度剖析。同時圍繞這節(jié)課，對聽評課的作用進行了論述。文章認為聽評課，對提高教師的自身水平，為打造精品課堂，促進教師的專業(yè)發(fā)展，有著極其重要的作用。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)量守恒定律 聽評課

質(zhì)量守恒定律是俄國科學(xué)家羅蒙諾索夫于1756年最早發(fā)現(xiàn)的。拉瓦錫通過大量的定量試驗，發(fā)現(xiàn)了在化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和。這個規(guī)律就叫做質(zhì)量守恒定律（Law of conservation of mass）。也稱物質(zhì)不滅定律。它是自然界普遍存在的基本定律之一。

在初中教材中，從《質(zhì)量守恒定律》一節(jié)開始引入對反應(yīng)的定量研究，初中學(xué)生在化學(xué)科學(xué)習(xí)中第一次接觸嚴密規(guī)范的自然科學(xué)的基本原理。這一節(jié)課是今后學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)及各種規(guī)律的基礎(chǔ)，本課的學(xué)習(xí)對后續(xù)化學(xué)原理和定量研究的學(xué)習(xí)具有重要的示范指導(dǎo)意義。

一、課堂回顧

陳老師通過挖掘、組織課程資源，精心設(shè)計一系列實驗探究活動：包括白磷燃燒的演示實驗，鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的分組探究實驗，推導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律，教學(xué)活動目的明確、重點突出，體現(xiàn)出教師是在“用教材”而不是在“教教材”。接著又通過蠟燭燃燒、碳酸鈣與鹽酸溶液反應(yīng)的探究實驗，引發(fā)學(xué)生的思維沖突：這2 個反應(yīng)似乎與質(zhì)量守恒定律存在矛盾？學(xué)生通過猜想、思考、討論、表達與交流，認識到它們與質(zhì)量守恒定律沒有矛盾，加深對質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用的認識；通過多媒體動畫演示水分解的微觀過程，讓學(xué)生主動建構(gòu)質(zhì)量守恒定律的較完整意義，這些教學(xué)活動有助于學(xué)生較好地突破教學(xué)難點。

二、評課過程

呂老師：質(zhì)量守恒定律是自然科學(xué)的基本規(guī)律，它的學(xué)習(xí)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高有很大幫助，它是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點；質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)既是推出化學(xué)方程式的前提，反過來又有助于加深對化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的認識，但有一些化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象表面上似乎不符合質(zhì)量守恒定律，所以，質(zhì)量守恒定律在具體情景中的應(yīng)用、以及如何從微觀上認識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，是本節(jié)課的教學(xué)難點。從本節(jié)課教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)過程來看，學(xué)生很好的掌握了相關(guān)知識點，并能在一些具體實驗中進行分析驗證。陳老師對多媒體的使用在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、展示微觀動態(tài)過程、提高課堂效益等方面有良好作用。本節(jié)課多媒體的使用大多恰到好處，制作也獨具匠心，但播放的幻燈片數(shù)量過多，可能造成學(xué)生視覺疲勞，而且會影響學(xué)生探究活動的連續(xù)性，干擾學(xué)生的思維活動。建議把表達式書寫、實驗現(xiàn)象總結(jié)等幻燈片刪除。

洪老師：本節(jié)課，陳老師是教學(xué)活動的組織者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，讓學(xué)生有更多的機會主動體驗、經(jīng)歷探究活動，真正的將教學(xué)的重心和立足點從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生最大限度地參與了學(xué)習(xí)的全過程，體現(xiàn)了一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念，教師具有良好的課改意識。當(dāng)然，本堂課還有一些需要改進的地方，比如學(xué)生在鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的分組探究實驗中，有同學(xué)測得的數(shù)據(jù)“不遵守質(zhì)量守恒定律”，教師不能忽略過去，應(yīng)幫助分析原因，或讓這些同學(xué)表達出來，進行交流，師生共同評價，這樣更有利于保護、培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

蔡老師：本節(jié)課教師通過演示、分組實驗，以及討論、歸納等手段，較好地完成了本節(jié)課教學(xué)的知識目標(biāo)—質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用，在探究實驗活動中，學(xué)生提高了實驗操作技能，如托盤天平通過多次實際操作也能比較熟練使用。本節(jié)課在推導(dǎo)質(zhì)量守恒定律、應(yīng)用質(zhì)量守恒定律的同時，從始至終注意讓學(xué)生體會科學(xué)探究的一般方法，特別注重在定量實驗的過程中培養(yǎng)嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。另外，教師通過多媒體播放質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，及相關(guān)科學(xué)家努力探索的經(jīng)歷，讓學(xué)生體會知識的發(fā)生發(fā)展過程，也激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的自信心和責(zé)任感，比較自然地達成教學(xué)的情感目標(biāo)?？傊?，本節(jié)課很好地體現(xiàn)了課程三維目標(biāo)的整合，特別讓學(xué)生在過程與方法目標(biāo)上得益非淺。

鄭老師：整節(jié)課圍繞質(zhì)量守恒定律的推出及應(yīng)用開展教學(xué)活動，條理清楚、層次分明，雖然教學(xué)活動形式多樣，探究實驗內(nèi)容多，但一點都有不顯得零亂，整個課堂教學(xué)有序有線、豐富多彩，使學(xué)生處始至終保持很好的注意力和興奮度，學(xué)習(xí)效果好。

三、體會反思

聽評課是學(xué)校教研活動的基本形式，其主要目的是為了改進教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量及水平。其優(yōu)點有以下幾個方面：

第一，通過回顧課堂，加強了自已對上課教師在課堂中各個環(huán)節(jié)處理方式的印象，再與自身課堂相對比，可以有效提高自身業(yè)務(wù)水平。通過復(fù)盤，再現(xiàn)課堂，可去除不必要的環(huán)節(jié)，加強課堂環(huán)節(jié)之間的銜接，突出課堂重點，精練課堂語言，打造具有推廣意義的精品課堂。

第二，評課中的“為什么這樣確定目標(biāo)，為什么這樣設(shè)計學(xué)生活動，設(shè)計的依據(jù)是什么……”等問題，會在復(fù)盤過程中縈繞在授課教師的腦際，經(jīng)歷了這樣的評課，授課教師會增加很多的反思，研討意識會得到較大提升，為教師今后的備課和教學(xué)指明方向。

第三，在“對照目標(biāo)，審視教學(xué)”環(huán)節(jié)中，通過評課者的不斷“追問”，要求授課教師不斷地審視自己設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)活動、預(yù)期的教學(xué)效果是否一致，哪些教學(xué)活動達成了預(yù)期目標(biāo)，哪些教學(xué)活動達成的效果目標(biāo)中沒有設(shè)計。這就要考慮目標(biāo)的設(shè)計是否全面、合理，教學(xué)環(huán)節(jié)是否有效。通過對教學(xué)事實的認定，做出課堂的價值判斷，追溯教師的教學(xué)理念，幫助教師反思教學(xué)中的得失，獲得教學(xué)啟示，從而不斷改進教師的教學(xué)實踐。

第四，評課中，授課教師不但不怕暴露問題，而且鼓勵授課教師主動暴露問題，通過與大家的探討，對一些問題達成一致看法，讓授課老師獲得幫助，求得發(fā)展。聽課教師則從自己對課堂的整體感受入手，提出自己的看法，將自己對某些問題處理的成功經(jīng)驗進行展示、分享、研討，不僅對授課者是一個促進，對評課者也是一種成長；通過大家的討論與評價，還可以幫助評課者重新審視自己的觀課所得，為改變自己的教學(xué)行為奠定基礎(chǔ)，以期達到共同成長的目的。