基于建構(gòu)主義的中小學足球信息化教學策略

張炳川

建構(gòu)主義是認知加工型的學習理論，強調(diào)學習時要掌握主動性，建構(gòu)主義將中小學生的學習發(fā)展劃定為兩個水平階段：現(xiàn)有能力范圍；在適合的學習環(huán)境下，通過必要的學習幫助或資料輔助，完成意義建構(gòu)，達到高水平的能力范圍。建構(gòu)主義認為，學習環(huán)境的合理搭建有益提升中小學生的學習水平，而學習環(huán)境是以“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四方面構(gòu)成，中小學生的足球教學設(shè)計需要立足于四大要素，強調(diào)學生是學習中的認知主體，知識吸收和消化的建構(gòu)者，教師是輔助性存在，幫助中小學生進行答疑解惑，促進學習高度的提升。通過教學策略轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“做“足”功夫”的教學主張。

1建構(gòu)主義教學的基礎(chǔ)理論

建構(gòu)主義的足球教學原則是將學習任務(wù)滲透進學習環(huán)境中，將足球教學以信息化技術(shù)相互結(jié)合，可以幫助中小學生搭建學習框架。設(shè)計實踐活動巧妙融合動作的實際操作和足球的知識理論，加強中小學生對足球的認知，中小學生在實驗行動中會出復雜情況，通過解決問題表達觀點完成對應的知識體系建構(gòu)。

2中小學足球開展信息化的教學方向

足球是體育競技精神的一種表現(xiàn)形式，中小學生是推動未來發(fā)展的新生力量，信息技術(shù)是連接世界的傳遞紐帶。

2.1中小學足球信息化教學的重要意義

目前，中小學生基礎(chǔ)科目在教學中已經(jīng)逐漸與信息技術(shù)進行整合，由于體育教學科目的特殊性，容易被傳統(tǒng)教學模式忽略，以至于足球教學模式改革一直沒有展開，信息化沒有與足球教學切實結(jié)合。中小學生的足球教育，是需要強調(diào)技巧、興趣和能力的綜合培養(yǎng)，因此導致足球教學發(fā)展方向和其他課程產(chǎn)生區(qū)別。

體育課程教育目的是增強中小學生體能鍛煉，加強運動能力和體質(zhì)健康的提升，培養(yǎng)中小學生多元化的興趣愛好，養(yǎng)成鍛煉的生活習慣和堅持的人格品質(zhì)。中小學生針對體育教育散漫的學習態(tài)度，導致足球教學目的得不到貫徹，足球教學與信息結(jié)合，可以綜合提升體育科目的足球教學品質(zhì)。開設(shè)信息化足球?qū)ｍ椷\動的學習，可以幫助中小學生樹立興趣方向，專注理念建構(gòu)和技巧提升。

2.2中小學足球信息化教學的發(fā)展局限

中小學校的課時設(shè)置偏重文化科目的學習，雖然足球教學的開設(shè)率較高，但是足球教學課程設(shè)置隨意，教學沒有切實目的和專業(yè)設(shè)計，屬于提供足球給中小學生自由活動的空間。教育部門對足球教學沒有設(shè)定規(guī)范信息化的培養(yǎng)計劃，在課余時間學生家長偏向讓中小學生進行文化補充教育，對足球鍛煉的認同感薄弱，導致中小學生無法觸及深層面的足球信息和技能建構(gòu)。

中小學生的體育老師文化程度處在本科及以下水平，專業(yè)也多以田徑項目為主，在足球區(qū)域沒有經(jīng)過系統(tǒng)知識學習對足球信息化了解缺乏。教師的專業(yè)造成足球教學時信息與足球的技術(shù)整合能力限制，教學實力的缺失和教學資源的匱乏，形式中小學生沒有理論指引和專業(yè)建構(gòu)，足球教學單純依靠中小學生對足球的喜愛和熱情難以觸及足球信息化的教學目標。

3中小學足球信息化教學的策略實施

3.1中小學足球教學宣傳

建構(gòu)主義注重在實際情境中的教學學習，給中小學生學習足球時創(chuàng)造相關(guān)的背景環(huán)境，可以使中小學生通過原來的知識結(jié)構(gòu)在環(huán)境中摸索、攝取和更新足球知識。信息化足球教學會將足球?qū)崨r與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)相連，減少傳統(tǒng)課堂更新信息的制約，便于中小學生新知識的接收，加快原本與足球相關(guān)聯(lián)的知識改造和重塑。

信息時代媒體平臺的建構(gòu)變得簡單方便，足球教學可以向?qū)W校借助平臺資源，在學校網(wǎng)站或微信公眾號等渠道進行宣傳教育。特別在大型足球比賽期間，在公眾平臺做到足球賽事的及時更新，讓中小學生能夠接觸和了解足球在體育中的重要意義，增強足球教學在中小學生家長中的價值認可。

3.2中小學足球課外活動

建構(gòu)主義認為將中學生與足球活動產(chǎn)生交換作用，有助足球技能的理解，對于足球的意識建構(gòu)有關(guān)鍵性的提升作用。在活動和實踐中交流技巧和討論觀點，建立共同的學習集體，在各種觀點的表達和商議中可以提升中小學生對足球信息的更新，避免知識吸收的局限性，達成群體思維對足球教學的意義建構(gòu)。

開設(shè)校級或地區(qū)級的足球比賽和訓練活動，豐富中小學生的課余生活，讓中小學生對足球熱愛投入在實際的行動中去，增強學生的集體榮譽和培養(yǎng)中小學的團隊精神。信息技術(shù)的輔助可以將足球教學資源共享在公共平臺，設(shè)置討論與講解板塊，避免優(yōu)質(zhì)資源受到局限無法傳播，強化足球教學資源的合理利用，針對沒有足球?qū)I(yè)知識的教師，可以在平臺中尋找需要的資源進行自我提升，同時對足球熱愛的中小學生，也可以在公共平臺找到想要了解的足球信息。

3.3中小學足球教學投入

建構(gòu)主義強調(diào)學習過程才是意義構(gòu)建的最終目的，支持中小學生的探索導路是足球信息化教育的主要目的。媒體信息資源的投放是為了提供中小學生自主探索和協(xié)作探尋的輔助工具，足球信息的合理獲取與有效利用是在中小學生探索學習的過程的需要教師給予指向性意見，且提供內(nèi)容提取和發(fā)布的控制幫助。

長期在中小學生教學中體育教育都是薄弱環(huán)節(jié)，沒有得到相應的重視，足球相關(guān)能力在體育學校才會被重點培育，從根本上限制足球技能在中小學生的掌握程度。相關(guān)部門需要中根源改觀足球信息化教育，擴張足球課程的投入比重，給予中小學生的足球教學專門的款項支持，增加足球課程編排，加強對中小學教師的專業(yè)提升，幫助中小學生建構(gòu)合理的的學習道路。

4結(jié)束語

中國未來足球的發(fā)展建設(shè)值得期待，中小學生足球教育對未來足球人才的輸送有著重要影響。足球信息化建設(shè)是長期努力和堅持的改革實施過程，在教學期間需要家長與學校的多方面配合，結(jié)合教師輔助性的信息技術(shù)指導，才能夠落實建構(gòu)主義的理論認知，讓中小學生建立足球的認知基礎(chǔ)，通過科學嚴謹?shù)慕虒W策略實施，才能夠使足球信息化的教學水平達到跨越和提升。

（作者單位：福建省泉州臺商投資區(qū)洛江中學）