講道理不如講故事

楊兵

前些年“于丹《論語》心得”火遍大江南北，一時間婦孺皆知，掀起了一場方興未艾的“《論語》熱”。時至今日，對她講解的內(nèi)容有許多不同評價，但是從傳播學的角度來說，于丹老師無疑是成功的。她有一個制勝的法寶，那就是將高深的“圣人之論”用一個個通俗易懂又內(nèi)涵深遠的小故事加以闡釋，讓人如飲清茶，如啜醇酒，讓人真正感受到“道不遠人”的魅力。

也許是做班主任的職業(yè)習慣，我聽于丹老師的講座時就想：“如果我的班會也能用幾個恰到好處的故事將德育內(nèi)涵蘊含其中，應該也能收到這樣娓娓動聽的效果吧！”因為從敘事學和接受學的角度分析，故事有引人入勝的情節(jié)，能吸引人的注意力；故事有生動典型的形象，能喚起人審美的愉悅；故事有自由解讀的空間，可以激發(fā)人的想象力。

因此我在主題班會中主張“少談大道理，多講小故事”。

比如說我們都希望學生不僅“向善”，而且知道如何“行善”。但如何將善良的種子深深植入學生心靈呢？空洞的說教是無力的，機械的告誡是膚淺的。因此，我會不失時機地利用班會給學生講兩個聾人的故事。

第一個故事：

一個小女孩因為長得又矮又瘦而被排除在合唱團之外。小女孩躲在公園里傷心地流淚。她想：我可以在這里唱歌??！于是，她就低聲唱了起來。她唱了一支又一支，直到唱累了為止。

“唱得真好！”這時傳來說話的聲音，“謝謝你，小姑娘，你讓我度過了一個愉快的下午?！闭f話的是一位滿頭白發(fā)的老人。他說完后，站起來就走了。

小女孩第二天再去時，那老人還坐在原來的位置上，滿臉慈祥地看著她微笑。小姑娘于是又唱了起來，老人聚精會神地聽著，一副陶醉其中的樣子，最后鼓掌說：“謝謝你，小姑娘，你唱得太棒了！”說完，他自顧自地走了。

這樣過了許多年，小女孩長成了大姑娘，成了大姑娘的她長得美麗窈窕，而且是小城里有名的歌星。她忘不了公園里靠椅上那位慈祥的老人。一個冬日的下午，她特意到公園里尋找老人，但那兒只有一張長長的孤獨的靠椅。“他死了，他聾了20多年了……”姑娘驚呆了。那個聚精會神聆聽她唱歌并熱情贊揚她的老人竟然是一個聾人！淚水溢滿了姑娘的臉龐，流進她的心里……

第二個故事：

一個在他父親和妹妹眼里是音樂白癡的小伙子，因拉小提琴的聲音像是鋸床腿而感到沮喪。

他不敢在家里練琴，便跑到小山上的林子里拉。可拉了一曲后又懊惱得流淚，他詛咒自己：“我真是個白癡，這輩子也別想拉好琴！”當他看到靜坐在木椅上的一位老婦人時，更是抱歉，覺得自己拉出的難聽的聲音破壞了林中和諧的美，破壞了老人獨享的幽靜。他走上前去，正要道歉，老人卻說：“是我打擾你了嗎？小伙子。不過，我每天早晨都會在這兒坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。也許我可以用心感受這美妙的音樂?！本瓦@樣，小伙子又鼓起勇氣拉起來。當小伙子拉完曲子準備回家時，老人又說了一句：“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子！”

小伙子就這樣練習了一段時間。直到有一天，小伙子的一曲《月光鳴奏曲》讓專修音樂的妹妹大吃一驚，她追問哥哥是哪位名師指點他的，哥哥才說出每天早晨面對住在12號樓的那位“聾人”老婦人練琴的事。妹妹卻驚叫了起來：“聾人？多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授。更重要的是，她曾是樂團的首席小提琴手！”

故事講完之后，我說，這兩位老人無論是裝“聰明”，還是扮“聾”，他們都有一顆金子般的心，對身處逆境的人伸出援助之手，對自卑氣餒的人致以熱烈的掌聲，而且是悄無聲息的、發(fā)自內(nèi)心的，這是高尚人格、高雅修養(yǎng)的表現(xiàn)。

我想這樣跟學生講什么是“善良”，要比說“要關(guān)心他人”更有感染力；這樣跟學生說“善良的人應該怎么做”，要比說“要幫助別人”更有說服力！

德育故事的力量是巨大的，效果是顯著的，可是班主任要想將這一方法用得得心應手，必須解決兩個問題，一個是“講什么”，另一個是“怎么講”，為此還要作以下三個方面的準備：

一、積累素材。班主任應當有意識有目標地積累德育小故事，從報刊和網(wǎng)絡上廣泛收集。具體怎么做呢？最好建立專門的“德育故事”文件夾，并按故事的主題分類，見到一篇有價值的故事就馬上復制粘貼，保存起來。但是這還不能完全叫做積累，積累必須是牢記在大腦里，需要的時候保證能夠脫口而出。這就需要下工夫熟記，我的做法是每天背一個，讀一遍用不了幾分鐘，讀得多了就能將故事完整地復述下來。還需要注意的是記憶時一定不能遺漏細節(jié)，比如人物的姓名、語言、心理活動，包括一些重要的數(shù)字，因為這是保證故事能打動人說服人的關(guān)鍵。

二、訓練口才。講故事也需要一些語言技巧，有些人有語言的天賦，對語言比較敏感，有良好的“語感”，講起來繪聲繪色，引人入勝。而有的人缺乏這種語言優(yōu)勢，講故事像背書，精彩的故事也會變得如白開水一般無味，讓聽故事的人都替他著急。不幸的是，我就屬于后者。于是每次開班會講故事之前，我都會先打好腹稿，在腦海中將故事的每一步情節(jié)、每一處細節(jié)仔細排練幾遍，包括語氣動作都要揣摩一番，力求生動感人，萬無一失。有過幾次這樣的經(jīng)歷之后，我發(fā)現(xiàn)自己慢慢地掌握了一些講故事的訣竅，那就是語氣、表情、動作要協(xié)調(diào)，三分講七分演。漸漸地，學生越來越喜歡我講的故事，越來越期待我開的班會。

三、選擇時機。一個好的故事，必然體現(xiàn)了某個或某些人性的弱點或人性的優(yōu)點，它的情節(jié)必然能引起學生情感上的共鳴，理性上的思考。而這些只有在學生已經(jīng)有初步體現(xiàn)或強烈需求的情況下，才能發(fā)揮最佳的教育價值。班會不是“故事會”，班會要承擔明確的德育目標，因此開什么樣的班會，用什么樣的故事，一定要選擇最佳時機，這也叫做“教育契機”。

蘇霍姆林斯基也說，任何一種教育，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，其教育效果就越好。而那些德育故事遠比枯燥的說教更具有教育魅力。