初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

唐照翠

【摘 要】初中英語(yǔ)作為一門(mén)重要的學(xué)科，其對(duì)學(xué)生將來(lái)走向國(guó)際舞臺(tái)發(fā)揮重要作用。英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)的提升有著密切的聯(lián)系，其作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要部分，直接關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)整體水平。然而，從實(shí)際來(lái)看，教師在教學(xué)中還存在傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法的問(wèn)題，對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)帶來(lái)不良影響。本文就對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行分析，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供一些建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)

英語(yǔ)閱讀課教學(xué)在很大的程度上促進(jìn)語(yǔ)言素養(yǎng)的形成，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道。本文闡明了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探討了基于英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高獨(dú)立思考和判斷的能力， 發(fā)展與人溝通和合作的能力， 增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力， 樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀， 增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感， 全面提高人文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境， 培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣

傳統(tǒng)教育觀念中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)十分在乎，但其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻是有所忽略。這樣的教學(xué)觀念下，教師的教學(xué)也主要是因?yàn)榭荚嚕@樣就將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)拋開(kāi)了。而要想在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)首先第一步就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵前提。學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)感興趣，才會(huì)自主地學(xué)習(xí)。初中生正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，他們的思維能力以及知識(shí)儲(chǔ)備都相對(duì)薄弱，所以教師要深入研究學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的具體狀況，對(duì)學(xué)生遇見(jiàn)的難點(diǎn)進(jìn)行耐心的講解。不僅如此，教師還需要在課堂上給學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的情景，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓他們集中精力參與教學(xué)互動(dòng)，進(jìn)而充分發(fā)掘他們的潛力，提升他們的核心素養(yǎng)。

二、閱讀有效題材，加深對(duì)知識(shí)的理解

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)選擇合適的閱讀文本，需根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平選擇難易適中的閱讀教材。難度較大的閱讀文本，學(xué)生很難理解與消化，而太過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀教材，對(duì)學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性，會(huì)逐漸降低他們的學(xué)習(xí)興趣。教科書(shū)上的閱讀材料具有代表性，其對(duì)提升學(xué)生的思維能力發(fā)揮重要作用。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生自主思考問(wèn)題，讓學(xué)生更深入地理解與掌握相關(guān)知識(shí)。

比如，在講授“Do you want to watch a game show”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)教材中的閱讀教材進(jìn)行問(wèn)題解答。教師可以將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生之間相互討論，之后派出一位學(xué)生總結(jié)討論的結(jié)果，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，合作意識(shí)、探究能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力都能得到提升。另外，教師還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己觀看過(guò)哪些電視節(jié)目，并指導(dǎo)學(xué)生形成良好的文化觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性得到良好發(fā)展。

三、分層教學(xué)， 提高學(xué)生的語(yǔ)言水平

對(duì)初中生實(shí)施分層閱讀教學(xué)。這種教學(xué)方式更加人性化，更夠讓不同層次的學(xué)生得到最適合自身的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。分層閱讀應(yīng)該結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展的潛力，從而對(duì)教學(xué)的目標(biāo)展開(kāi)不同層次的劃分。比如第一層次的學(xué)生需要能夠在英語(yǔ)閱讀中融入自身的感情。第二層次的學(xué)生則是要能夠熟練閱讀英語(yǔ)課文；第三層次的學(xué)生則主要是幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信與興趣，讓他們能夠基本將整篇文章讀順。不僅如此，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度都是各不相同的，其學(xué)習(xí)能力與方法也是不同的，通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)，教師可以將他們分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次的學(xué)生具備比較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力；第二個(gè)層次的學(xué)生其閱讀能力一般；而第三個(gè)層次的學(xué)生則是閱讀能力比較弱的。對(duì)于第一層的學(xué)生，教師需要讓其學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語(yǔ)言；第二層次則是需要加強(qiáng)他們的語(yǔ)感；第三個(gè)層次則主要是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。

四、關(guān)鍵信息的提取，升華學(xué)生的情感

關(guān)鍵信息的抓取是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心，其能讓學(xué)生好地理解與掌握相關(guān)知識(shí)。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，并讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說(shuō)出自己的想法。學(xué)生在理解閱讀材料時(shí)，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行鑒賞，使學(xué)生與作者進(jìn)行思想上的交流，以此培養(yǎng)學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。

教師在教學(xué)中要捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，將提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)作為教學(xué)主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)、拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

比如，在學(xué)習(xí)“Will people have robots？”過(guò)程中，教師可讓學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生收集相關(guān)的材料，談?wù)剬?duì)未來(lái)生活的預(yù)測(cè)。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)感興趣的話題，他們可以通過(guò)發(fā)揮想象，拓展思維，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的欲望，以此使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)。以這種方法展開(kāi)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。另外，讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容說(shuō)出自己心理的想法，對(duì)升華學(xué)生情感幫助很大。因此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重提取關(guān)鍵信息，讓學(xué)生更好地理解與掌握相關(guān)知識(shí)。

五、開(kāi)展情境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力

初中英語(yǔ)教師要想切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，開(kāi)展情境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力是一個(gè)較為有效的方法。如教師可以通過(guò)演講比賽的方式讓學(xué)生“張開(kāi)嘴”，同時(shí)，在講臺(tái)上進(jìn)行演講表達(dá)自身的想法也可以使學(xué)生更加自信，增強(qiáng)心理素質(zhì)。 教師也可以根據(jù)文章中情景安排學(xué)生飾演不同的人物角色，讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使教學(xué)活動(dòng)根據(jù)學(xué)生主體的發(fā)展需求開(kāi)展。

教育體制改革對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生的方式提出了更高的要求，全能型的人才不僅要牢固地掌握基本文化知識(shí)，還要有較高的核心素養(yǎng)。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)： 既要掌握基本詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，還要重視學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”各項(xiàng)能力的全面提升，同時(shí)通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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